小學數學培養學困生審題能力的指導方法

朱萬丹

摘? 要：“審題”是解決問題的關鍵，在小學數學教學過程中，教師應該引導學困生正確地審題，掌握審題的方法和技巧，讓他們能夠在理解題目真實含義的前提下，糾正思想和認知上的偏差，降低錯誤率，樹立解題的自信心，這樣便能逐漸提升他們的數學學習能力。文章基于此點，對在小學數學教學中培養學困生審題能力的指導方法進行了探究。

關鍵詞：小學數學;學困生;身體能力;指導方法

在小學數學教學過程中，很多學困生在解題的時候常常因為審題不清楚導致解題發生錯誤，使得他們原本應該會做的數學題沒有做正確，丟分嚴重。對此，教師應該根據學困生在身體方面的誤差和存在的問題出發，采取有效的措施糾正他們的審題偏差，讓學困生能夠“脫困”，善于審題，提高做題的正確率。

一、認真讀題，體現精準性

很多學困生不善于審題，其實就是因為他們讀題時往往不仔細，丟三落四，不是添詞就是減詞，這樣就會讓整個解題的思路發生改變。所以教師應該讓學困生認真讀題，體現精準性。首先，教師要引導學困生逐字逐句地讀題，看清每一個字詞句的意思，養成良好的讀題習慣。其次，教師要讓學困生在讀題過程中明確兩個東西，一個是確定題目中的條件，另一個是確定題目中的問題。如果他們不確定問題的條件，就會在解題的時候百思不得其解，如果他們不確定問題，就會在解題的時候莫名其妙，這些都對他們解題造成了阻礙。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學與“加法”有關的知識時，就涉及了這樣一道數學題：飛龍超市在上午的時候賣出了240袋面粉，下午比上午多賣了60袋，請問這一天一共賣了多少袋面粉？

對于這樣一個數學題，很多學困生乍一一看，似乎覺得很簡單，走馬觀花，蜻蜓點水，浮光掠影，往往就會將整個算是列成“240+60”，造成整個解題過程發生錯誤。因此，在實際教學過程中，教師應該引導學困生仔細閱讀題目，抓住關鍵的地方，比如“這里的60代表的是什么？”、“最后要我們求的是什么？”通過這樣細致的解讀，就能逐漸提升學困生的讀題能力，促使他們在往后的審題過程中，有意識地將一些易混淆、易出錯的字詞進行勾畫，比如“多”、“增加了”、“減少了”、“擴大”等等，以此就能讓他們在讀題審題的過程中保持一份“警覺性”，提高學生的邏輯思維能力。

二、仔細分析，體現思考性

讀了題目之后要仔細思考，才能準確地掌握文字背后的數學內涵，才能明確出題人的含義。很多學困生讀題之后就開始下筆解題，壓根不會思考這些題目中是否隱含了深層的條件或者“陷阱”。很多學困生解題過程不嚴謹或者不完整，總是會扣一點分，就是他們不會仔細地分析題目，不會將這些文字翻譯成“數學符號”，使得他們的解題能力終究無法提升。所以教師應該引導學困生在理解題目含義之后，就要仔細揣摩，分析題目，抓住關鍵詞，將其中隱藏的條件挖掘出來，這樣才能提高解題的準確率。

以人教版小學數學課本教材為例，其中有一道十分經典的“加—減—加”問題，比如：有一瓶牛奶，小明先喝了一半，然后加滿水;又喝了一半，再加滿水;最后小明將其全部喝完了，請問小明喝的牛奶多還是水多？

很多學困生在拿到這個題目的時候，就已經被題目繞得暈頭轉向了。因此教師就要引導學困生仔細分析這個題目。比如“小明一共喝了多少牛奶？”、“小明在喝的過程中加入了牛奶嗎？”“小明一共喝了多少水？”、“原來有水嗎？加了多少水呢？”通過這一系列的問題，學困生就會恍然大悟，一直不變的是牛奶，牛奶只有一瓶，那么水加了多少呢？這就是他們解題的關鍵和突破點。通過這樣獨特的“分析過程”，便能有效地提升學困生的審題能力。

三、展示題目，體現可視性

數學是抽象的、理性的，不易理解的，所以學困生在面對一些問題的時候，往往不能理解題目的要義。因此教師應該引導學生展示題目，將題目中的意思用圖畫畫出來或者用自己的動作展示出來，這其實也是審題過程，能夠讓學生對題目的理解更加透徹。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學“相遇問題”的時候，學困生往往會對“相向而行”、“相背而行”、“同一個地點出發”、“同時相遇”這些題目展示出來的含義無法理解。因此教師就要根據題目的意思，將整個相遇的過程展示出來，幫助學困生理解這些題目的內涵，突破審題的瓶頸。促使他們能夠在明確題目關系之后，能夠利用路程公式將整個題目進行完整的解答，這樣便能引導他們感知問題的差異和變化，促使他們的審題能力不斷提升。

四、結語

綜上所述，學困生審題意識和審題能力的培養是一個長期的、循序漸進的過程，教師應該有意識地引導學困生認真讀題、分析題目、演示題目，以此積累審題經驗，提高他們解決問題的能力，促使他們能夠樹立解題的自信，形成良好的解題品質。

參考文獻

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