提高課堂效率

楊根尚

摘?要：如何提高課堂效率？是一個永恒的話題。光大一線教師不斷積極的進行摸索，不斷地改進自己的教學方式，同行之間進行交流，不斷地吸取別人成功的經驗。本文也是從專家講座中吸取別人的經驗，自己在實踐中總結了一些經驗，希望能給大家的教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：參與度;效率;反思

《你能成為最好的數學教師》，對這本書我反復看了多遍，書中的案例、技巧和方法，都來源于作者數年的課堂實踐和理論研究，既令人倍感親切又無比實用。在看的同時也認真的反思了自己這幾年的教書生涯。

書中強調課堂上一定給學生留出足夠的思考時間。有些老師講的太多，問題一提出自己馬上講出來，完全是自問自答，不給學生留出一點的思考時間。這樣的課堂是無效的，學生的學習興趣完全被老師講沒了。請老師把課堂還給學生，作者的這種觀點也是很多專家、名師所呼吁的。

記得去年在七中聽南京師大附中特級教師陶維林老師的講座，陶老師就一直強調“把課堂時間還給學生”。在講座上，大的道理，陶老師沒講，先拋給我們一個問題：“一個學生，當他坐在高考的考場里，面對高考試卷時，他靠什么來取勝？”靠老師指點——不可能了，靠老師教的知識也不大可能了，高中三年那么多老師，講了那么多知識點，他自己能記住多少呢？靠天靠地不如靠自己，最后還是靠自己平時積累的、自己消化了的知識來取勝。在高考的考場上，只有靠自己。

這個問題，陶老師沒有回答我們，也沒有讓我們回答，只是留給我們思考。到底怎樣把時間還給學生，他用自己的親身經歷告訴了我們答案。讓我們看看專家上課的一個片段。

陶老師：同學們好！如圖請判斷直線與圓的位置關系。

結果很多同學認為是相切的，陶老師接著反問了一句“真的相切嗎？”馬上就有同學回答說“有可能是相交的，因為公共點看著不像一個”。話一落音，老師再問到底是相切還是相交呢？開始說相切的同學有的意志動搖了，不知聲了。一會一個學生提出：“老師，像這類問題，光看圖象是不能解決了，必需從數量上進行刻畫。如果有方程就好辦了?！碧绽蠋熣f“很好”，隨后給出了直線方程與圓的半徑，圓心為坐標原點。剩下的事情就交給了學生，經過一段時間后，有的學生已經算出來了，有一個學生不好意思的說“既不是相切，也不是相交，是相離”。陶老師笑了，“很好，這說明研究圓的問題，光靠圖形是不夠的，還需從數量上進行刻畫。因而要把坐標系引進來，列出圓的方程”。這就是我們今天要研究的內容——圓的方程”。

看了陶老師的上課片段，我不禁想想自己是怎么上課的，這節課我已經上了兩屆學生了，每次好像都是直截了當地說：“同學們，你認為圓有方程嗎？”有些學生莫名其妙，怎么突然來了個圓的方程，圓已經很完美了，干嘛弄個方程出來。這實際上沒有把學生的思維調動起來，也說明自己活用教材的能力還不夠。

陶老師說的好“要舍得在幫助學生了解知識的發生、發展上花時間。只有學生對知識的來龍去脈、發生發展弄清楚了，才能更好地遷移”。

聽了陶老師的講座后，我反思了自己的教學，在以后的教學中也逐步改進。陶老師還給我們舉了特級教師殷希群上的一節課的片段.他的課給我留下了深刻印象——充分體現了“把時間還給學生”的理念.七分鐘不說一個字，忍得好。上課開始，教師只說了五個字“先做一道題”，然后在黑板上寫出題目，在之后7分鐘的時間里，教師沒再說一個字.教室里除了聽到學生在紙上演算的沙沙聲之外，靜悄悄.在這7分鐘的時間內，所有的學生都在埋頭演算，沒有做其他事情的.我聽課不計其數，幾乎沒有看到過有教師象殷老師這樣做的，這就是殷老師與一些教師的一個不同之處，也是高明之處.在學生埋頭演算的過程中，教師在教室中巡視，能夠觀察到每一個學生都在做什么，對于學習有困難的學生還能夠適時介入，給予必要的指導.而在當前的課堂教學中，一個普遍現象是，教師把題目往黑板上一寫，不到一兩分鐘，甚至幾秒鐘，就開始“啟發”。把留給學生思考的時間多一點，你會有意想不到的收獲。下面是我聽了報告后上課的一個片段：

例2、已知過拋物線的焦點F的直線交拋物線于、兩點。問：是否為定值？呢？

3分鐘過去了，大部同學沒什么思路，有些同學已經放棄了，有些同學還在努力。5分鐘過去了，放棄的學生越來越多。這些放棄的學生開始在等，等老師講。我就是不講，看看他們到底能不能做出來，哪怕再等5分鐘，只要有一個學生能做出來，也值了。

學生徐杜達：老師，能不能過F點作x軸的垂線l，過A作的垂線，過B作的垂線，通過三角形相似來求。

老師：你可以試一試。

其他同學開始騷動起來，要求老師你講吧，不要浪費時間了。我還是鼓勵他們再努力一下。我也想開始講了，但是徐杜達同學有想法，并且他的想法很新穎，這種方法我也從來沒想過，我還是等一下他，讓他試一下，況且他這種方法可以作出來。

兩分鐘后，我讓他上去講一下他的方法，他很高興的走到講臺上，把自己的方法給大家講了一下。講的很清楚也很自信，隨之同學們給他以熱烈的掌聲。

他這種方法屬于幾何法，在解析幾何中很少有人能想到。學生介紹了自己的方法后，我又把常規方法講了一下。

課后我反思了一下，如果我給他們留2分鐘，他們做不出來我就講，也許這節課我可以多講幾道題。我多講幾道題，他們能記住幾道呢？我講了一道又一道，學生思考的時間都沒有，怎么能想出好的方法，下了課又很少去思考老師上課講的知識——因為實在是太多了，沒法思考。填鴨式的教學扼殺了學生的思維靈感，填多了會消化不良的。

學習需要感受、體驗經歷，而不是抄作，需要自己歸納、自己總結。教師將的太多，嚴格地控制著教學進程，控制著課堂。放不開，對學生牽的太多。

學生在課堂的“參與度”是衡量一節課有效和無效的標準。小孩子的操作欲望很強，老師講的欲望很強。教知道在于讀，學知道在于悟，學生經驗對接。學習是任何其他人都代替不了的。學習任何東西，最有效的方法就是靠自己去發現，不是自己的知識是無用的。

老師要學會反思，經常反思。葉瀾教授說：一個教授寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。作者為了提高數學課的興趣，把猜謎引入到數學教學中來，讓人別開生面?？傊?，這是一本非常好的書，值得大家去閱讀，對教師的專業發展很有幫助。

參考文獻

[1]?任勇.你能成為最好的數學教師 [M]

[2]?任光萍.提高高中數學課堂有效性實踐探析[J].課程教育研究，2019（45）：172.