農村初中學生英語囗語能力現狀分析及提高策略

吳海松

摘?要：《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。農村初中，學生在課堂上不愿開口說英語，課后不愿用英語進行交談的現象還普遍存在，農村初中學生的英語口語表達能力低下。本文就影響農村初中學生口語能力的因素及解決的有效途徑展開論述。

關鍵詞：英語口語;提高策略

一、農村初中學生口語能力的理性分析

教育心理學研究指出，學生囗語表達能力是學生在聽讀過程中，對由聽覺，視覺輸入的語言文字符號的信息進行辨認、加工、處理，獲取對方意圖后，再進行口頭陳述表達的能力。所以說，口語是掌握語言所必需的一種技能，也是語言學習的一種方法。

影響農村初中學生口語能力的主要因素有以下幾種：

1、農村初中生學習英語的環境

雖然社會發展日新月異，時代就要求現代人具有熟練掌握一門外語的能力，我們對學習英語的熱情也空前高漲。但農村初中生正從半幼稚走向半成熟，他們看到周圍的人都不說英語時，也就心安理得地隨大流了，不愿意花精力練習口語。因此，必須不斷激發他們的學習興趣，使得他們勤于開口，鼓勵他們創設一個能大膽說英語的小環境。

2、中英文化差異

由于英語與漢語之間存在的差別，使得以漢語為母語的初中生，養成了一種以漢語思維學習英語的習慣。初學英語的他們由于新的英語思維習慣尚未形成，導致他們仍受原有母語思維的影響，一開口說的就是漢語，或是說英語時夾雜著漢語，或是說漢語時又蹦出幾個英語單詞，讓人哭笑不得。這就要求老師給予逐步糾正，隨時提醒。

3、農村初中學生自身的差異

初中生特別是七年級的學生，接觸英語的時間不長，對他們來說英語是一種陌生的語言。老師更應該多一份耐心，積極引導，溫馨鼓舞，使學生能建立足夠的自信心去練習英語口語。

分析了影響農村初中學生口語能力的因素，那么，應如何在教學中培養和提高學生的英語口語能力呢？以下是筆者在教學實踐活動中，所得出的一些方法和經驗與大家交流。

1、培養口語表達興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對材料產生興趣”。現行初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現，口語教學在初中占有相當重要的位置。因此，在課堂教學中，可以通過以下三種方法來激發學生的興趣：

（1）創設情境

在教學過程中，教師可以利用電化教具創設情景，讓學生有語言實踐的機會，借此發揮自身的潛力，使學生產生新奇感，激發學生的表現欲和求知欲。新教材每單元都有一個生活主題，教師在課堂上結合這個主題，給學生營造一個輕松而又真實的英語學習環境。

（2）用成功感鼓舞學生

七年級學生因為剛跨入初中的大門學習興趣較濃，學習英語熱情較高，是使學生能主動開口講英語的關鍵時刻;八年級學生層次稍有拉開，在培養學生口語能力時應特別注意因材施教;九年級，由于詞匯量及課文難度的加大，學生兩極分化開始凸顯，這個時候更需要教師對一些口語能力較差的學生進行鼓勵與幫助。總之，在課堂教學中，教師都不要吝嗇自己的贊揚，要多給學生肯定和鼓勵，要讓每個學生都有成就感，樹立成功的必勝信心。

（3）組織豐富多彩的課外活動

在學習過程中，教師可以通過朗誦比賽、創辦英語角等形式來豐富英語第二課堂。它是學生英語口語實踐的舞臺，通過它既可以展示學生的才華，又能激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的交際能力。

2、堅持Duty report（值日生報告）

從八年級開始，課前三分鐘的Duty report（值日生報告）是一種行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備，內容涉及當天的新聞，英語學習、個人軼事、班級活動和小故事，講班級中最新發生的事及一切學生感興趣的事，多傳遞校園生活信息等。此項活動不僅使學生敢于開口講英語，而且使學生增長了見識，擴大了詞匯量。

3、盡量用英語組織教學

中國學生學習英語的主要來源是課堂教學。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素。在開始階段，授課時放慢速，重復所述內容，用簡單的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。

4、利用多媒體，突出聽說訓練

利用多媒體課件，融視、聽、說于一體，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生說的欲望。如教Book I Unit9 Lesson35“Family tree”這一課時，上課開始，就利用多媒體課件在屏幕上出現一棵茂盛的大樹，然后在樹上出現一系列圖片：grandfather（grandpa），grandmother（grandma），father（dad），mother（mum），uncle，aunt，son，daughter，brother，sister生動的畫面及動畫配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出一個和諧歡快的大家庭氛圍。接著，教師指導學生理解一個大家庭中的家庭成員關系，進而啟發引導和提問：“What about your family？How many people are therein yourFamily？Who are they？What are their jobs and hobbies？ Etc饒有興趣的問題進一步激起了學生想說的欲望。這樣，學生就能在興趣盎然中學習語言，運用語言，提高口語能力。

培養提高學生的口語表達能力，既是素質教育的要求，更是面向未來的需要。正如丹麥著名語言學家Ottjec Person所指出的那樣：我們不應該只在學生身上灑水，而應該把他們投入到語言的海洋，使他們及時學會游泳。實踐表明，教師要善于利用機會，能從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，那么，學生的英語口語表達能力一定會得到提高。

參考文獻

[1]?黎平.初中英語口語教學中的情境創設研究[J].新課程（中學），2017（2）.

[2]?肖舒尹.試論情境創設在初中英語口語教學中的運用[J].學苑教育，2018（4）.