分層培養促進教師專業成長

范秀麗

摘? 要：幼兒園的管理核心是教師，教師的培養承載著多方面的期望，既是幼兒園未來的發展，又是幼兒未來的風向標，更是教師本身的自我成長。人是獨特的、感性的，不同的生活環境、成長背景，都造就了獨特的成長經歷和心路歷程;處于不同的年齡時，就會有不同的價值觀;不同的學識學歷，會體現出不同的教學素養......教師的道德水平、人格素養、專業水平等都有千差萬別，作為教育工作者，肩負重任，要高屋建瓴、分層引領，讓能者天高海闊、賢者銳意進取、智者勇往直前。

關鍵詞：管理;分層培養;成長;專業

幼兒教師隊伍建設是提升教學質量的基礎，是幼兒園進行發展的關鍵，是幼兒園品牌口碑的保障。不同年齡段的教師專業發展不同，培養的措施也就不盡相同。怎樣抓住重點、分層培養教師，激發各個年齡段教師的專業激情，推動教師隊伍的整體建設，是當前教育管理工作者值得研究的重要課題。

針對幼兒園教師的年齡、專業與教學水平等各方面綜合分析，探索分層培養教師的工作策略與實踐。

1、崗前培訓，選好導師

由于工作需要，基本每年都會有青年教師走上崗位，他們是不同學校畢業的，學習的專業也不同，對幼兒園的工作性質理解不同。在這些教師正式工作前，需要先進行崗前培訓，培訓基本內容包括對幼兒園的發展歷史、制度和模范實例，激發教師對事業的熱愛之情，深刻感受幼兒教師的責任與使命。

同時，幼兒園管理者可以針對每一位新晉教師的性格、愛好與特長，為他們選擇適合的、教學經驗豐富、師德高尚的教師當做導師，在工作中老帶新，全方位指導，幫助他們使用新環境，解決出現的問題，盡快勝任教學崗位，掌握教學理論與方法。

2、建立發展目標，個性化培養

在幼兒園工作中，針對工作經驗的教師制定詳細的發展階梯目標，滿足個性化發展。

對于1-3年的教師，主要是在導師的指導下，熟悉幼兒園基本的保教工作，熱愛幼兒、具有責任感，完成從初職教師到合格教師的轉變。

對于4-6年的教師，要求具有穩定的專業理論知識，掌握幼兒園各年齡段的教學要求與內容，可以用教育學、心理學等輔助保教工作，發展自己的特長，從合格教師轉變為成熟教師。

對于7-10年以上的教師，由導師指導推薦參加不同級別的專業培訓，積累教學經驗，形成自己的獨特風格，在課改中積極創新，有較強的教科研能力，有相應的課題研究成果，有較強的帶教新晉教師的能力，由成熟骨干教師轉變為研究型教師，完善自我發展。

3、藝術專業素養，按需培養

每一個人都是獨特的，每一個人都有自己的興趣與特長，為了符合幼兒園的實際情況，打造一專多能的教師隊伍，每學年可以進行藝術才藝比拼，包括彈、唱、跳、畫、寫等，以才藝比拼來提高教師的藝術修養與專業技能。

每位教師在專業方面的基礎不同，特長不同，幼兒園幼兒的需求也不同，根據幼兒園的需求情況，開設不同藝術培訓科課程，比如，音樂開設彈唱技巧指導課，美術開展繪畫實例，舞蹈開設表演、編舞等，骨干教師根據各自的特長，制定個性化藝術帶教計劃，加強指導。在藝術培訓中，采取集中培訓與個性指導相結合的形式，將理論與實踐相結合，以自學為主、業務訓練為輔，注重實效，堅持自學、教研、比賽于一體的原則，鼓勵教師積極參與。

4、研培一體，提高教學質量

教學的最終目的是提升教師的專業素質與教學質量，教研與培訓是相助輔助、相互支撐的，教師要根據新的教育離你那審視、反思自己的教學工作，還要不定時的參加培訓，吸收不同的教學經驗，來提高自己的教學質量。

在幼兒園的教研活動中，要著力于細化管理，分層提高，注重教師不同程度的專業提升。根據教師的情況，開展骨干教師示范課、成熟教師自薦課、新晉教師過關課等，以達到教學相長、取長補短、共同提高的目的。

三人行，必有我師。雖然園內經常開展教研觀摩課，但是這只是小范圍的，我們要走出去，體驗不同幼兒園、不同地區甚至不同城市幼兒園教師的教學課，參加更高層次的專業培訓，豐富教學經驗，提高教學能力。如果沒有足夠的時間去參加長途的觀摩課，可以開展線上聽課，網絡的發達給了我們十分便利的條件。

在園本教研中，實行思評小姐的模式，咋備課和上課外，還要及時進行課后隨筆和反思，每周、每月進行教研組業務學習，每位教師都要積極參加教師公開課，人人評課、課課小結。

5、互評、考核制度，促進自我成長

評價與考核是衡量教師成長發展的標志之一，根據幼兒園的考評細則，結合幼兒園實際情況，制定考評細則，使教師有章可循，使日常管理更加規范有序。為了激發教師的主動性、積極性，開展教師互評活動，從教學質量、課程表現、溝通交往、師德等方面進行綜合評價，給予表現突出的教師物質與精神獎勵，開展優秀教師、師德標兵的活動，增加教師的工作責任感與職業幸福感，促進教師階梯式自我成長。

在互評與考核中，一定要秉承公平、公正、公開的原則，真實有效的發揮各項制度的激勵功能與規范功能，使評價與考核制度成為教師發展的助推器。

結語

教師的專業素養與教學水平直接影響著下一代人的成長與生活，教師的身上肩負著培養祖國未來的重擔。在幼兒園教育工作中，不同層次的教師要對自己有精準的認識，制定不同層次的目標，一步一個腳印的發展，通過自己不間斷的努力實現教學質量的提高，提升教師隊伍的整體水平。在教師成長過程中，吸取、探索新途徑、新方法，立足實踐，敢于拼搏，教師專業素養與教學水平一定會有更大的發展與提高。

參考文獻

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