信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合

向芳

摘? 要：隨著教育的不斷深化與社會的快速發(fā)展，未來社會對于人才提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入影響與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，初中階段的教育教學(xué)工作受到了人們的高度重視。在當(dāng)下的初中教育教學(xué)工作中，信息技術(shù)課程伴隨著信息化建設(shè)的發(fā)展而快速發(fā)展。另一方面，生物作為初中階段重要的教育教學(xué)課程，長期以來是人們高度重視的教學(xué)組成部分。在當(dāng)下教育的快速發(fā)展下，提出將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效整合，從而提高初中生物的教學(xué)效率。同時，在初中生物教學(xué)的實驗教學(xué)中，教師通過將信息技術(shù)與生物實驗教學(xué)的緊密結(jié)合，能夠提高學(xué)生課堂理論知識的學(xué)習(xí)效率，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)掌握與實踐操作能力的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中階段;生物教學(xué);有效整合

引言：

隨著社會的快速發(fā)展與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入影響，初中階段的教育教學(xué)工作受到了人們的高度重視。在初中階段的生物教學(xué)中，由于生物知識的枯燥乏味等不良因素，導(dǎo)致這一課程長期以來得不到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提高。在當(dāng)下的教育教學(xué)中，提出將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效整合的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握與能力的提升。

一、整合優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)化和生物知識的枯燥乏味特點，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中興趣低下，長期如此不利于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與能力提升。在當(dāng)下的發(fā)展環(huán)境下提出將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行整合的方式進(jìn)行教學(xué)，通過信息技術(shù)中的趣味性進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展^[1]。將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行整合，能夠?qū)⑸镏R進(jìn)行不同形式的呈現(xiàn)，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）優(yōu)化實驗教學(xué)

在初中的生物教學(xué)中，實驗教學(xué)也是教學(xué)工作的重要組成部分。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物的實驗教學(xué)中，能夠使學(xué)生的實驗具有可視性特點。在進(jìn)行生物實驗教學(xué)的過程中大多需要運(yùn)用顯微鏡等設(shè)備進(jìn)行實驗，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象可視化，通過屏幕進(jìn)行播放，并且進(jìn)行色彩的渲染區(qū)分，有利于學(xué)生的認(rèn)知與掌握。

（三）突破實驗限制

在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，教師需要將學(xué)生帶領(lǐng)至實驗室進(jìn)行生物實驗。然而，這一過程受到諸多不利因素的影響，例如實驗室被占用、天氣惡劣以及實驗設(shè)備的損壞等，都會使學(xué)生的生物實驗課堂受到制約^[2]。將信息技術(shù)在生物實驗教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能夠使實驗教學(xué)不受環(huán)境的制約與條件的限制，能夠在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行生物實驗的演示，促進(jìn)學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

（四）資源高效利用

在進(jìn)行初中生物實驗的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行大量的實驗材料的準(zhǔn)備，除實驗設(shè)備以外，教師需要對被實驗的物品進(jìn)行準(zhǔn)備。這一過程中由于學(xué)生人數(shù)諸多等因素，對于物資的浪費(fèi)較為嚴(yán)重。在信息技術(shù)應(yīng)用在初中生物實驗中，能夠使教學(xué)資源得到高效利用，可以通過一臺設(shè)備進(jìn)行實驗的演示，促使資源的高效利用。

二、有效應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

在將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行整合后，教師可以利用這一優(yōu)勢進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位進(jìn)行鞏固，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)^[3]。在初中生物課堂中基于信息技術(shù)進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，教師能夠在這一過程中釋放雙手，將傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中的說教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與知識掌握能力。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中，教師將信息技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行有效整合，從而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用。在進(jìn)行初中生物課程觀察和制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片的實驗教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問題提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的深入學(xué)習(xí)與分析。在進(jìn)行問題的提問中，教師可以設(shè)置問題為對實驗過程的問題，例如為何要用鑷子進(jìn)行操作，不可以直接用手嗎？為什么要用顯微鏡進(jìn)行觀察。放大鏡可以代替顯微鏡嗎？還可以通過對實驗現(xiàn)象進(jìn)行提問，例如染色時所使用的試劑可以更換為其他試劑嗎？如果能，那么能更換為什么試劑，如果不能，說出不能更換的原因。通過以信息技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行初中生物課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的過程中帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終能夠促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與實驗?zāi)芰Φ恼莆铡?/p>

（二）電子實驗應(yīng)用

在進(jìn)行初中生物的課堂教學(xué)中，教師將信息技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行整合應(yīng)用。在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中，有一部分實驗是不能夠通過單次實驗就得到實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的^[4]。在這一背景下，教師就可以通過信息技術(shù)的方式對學(xué)生進(jìn)行電子實驗的應(yīng)用，從而使學(xué)生對實驗的現(xiàn)象能夠得到充分的了解與掌握。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行植物向光性的實驗現(xiàn)象演示。由于這一實驗現(xiàn)象需要長久的觀察與記錄才能夠得到，因此在課堂教學(xué)的過程中教師以電子實驗的方式進(jìn)行實驗現(xiàn)象的展示，提高學(xué)生對這一知識點的認(rèn)知與掌握。在進(jìn)行實驗時，教師可以通過多媒體投影進(jìn)行幼苗的展示，再將燈光進(jìn)行幼苗的照射，通過放大的形式來滿足植物的向光性生長特征，最終為學(xué)生演示這一實驗現(xiàn)象。通過電子實驗的方式對學(xué)生進(jìn)行生物實驗的演示，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一些長期實驗現(xiàn)象的及時表現(xiàn)，這一過程要求信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合才能達(dá)成。

三、結(jié)束語

隨著社會的快速發(fā)展與教育的不斷深化，在信息化的快速發(fā)展下，信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展。在這一背景下，初中階段的生物教學(xué)陷入了掙扎期。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中階段的生物教學(xué)中，將兩者進(jìn)行有效整合，能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂不可能。在實驗教學(xué)的過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段，能夠有效提高學(xué)生知識的掌握，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]? 劉曉彤. 信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合[J]. 讀與寫（教師），2019，000（009）：1-1.

[4]? 李淑芝，鄭安生. 分析信息技術(shù)與初中生物重要概念教學(xué)的有效整合[J]. 文淵（小學(xué)版），2019，000（008）：544.