應用型高校學生在基礎法語學習階段自主學習能力的培養

李鑫

摘? 要：培養學生的自主學習能力，是育人的根本，也是時代發展對人才的迫切需求。通過對學生在法語基礎學習階段自主學習能力的現狀分析，提出自主學習模式構建路徑，轉變觀念，改革傳統教學模式，發揮學生主觀能動性，提高學生語言水平和能力，為今后的學習打牢基礎。

關鍵詞：應用型;自主學習;培養

論文正文：

一、自主學習理論基礎

自主學習（autonomous learning）是指學習者對自己的學習活動和學習行為負責，自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。關于這一理論的研究，最早可以追溯到蘇格拉底關于教師是“知識的助產婆”的論述，到了20世紀60年代，隨著認知心理學，人本主義和建構主義等的發展，對于自主學習的研究變得更加的深入和系統。20世紀80年代，國內就這方面的研究也逐漸興起，并將該理論與課程改革結合起來，進一步擴大了研究的深度和廣度，自主學習成為了國家教育科學的規劃課題。

相較于傳統的被動學習模式，自主學習有三個主要特征，一是自發性，學習者出于自身發展需求，自覺主動地做出學習選擇，不太容易受到外部環境和周圍人群的影響;二是自主性，學習者對于所學的內容、學習方法、時間分配、資源選擇等方面都有足夠的自主選擇空間，不同于傳統的被安排、被監督、被組織、被約束的狀態;三是自律性，學習者不但要做好學習規劃，還要自我監督和約束，以期達成學習目標。自主學習就是要讓學習者成為學習的主人和主體，通過自己的獨立分析，不斷探索，勤于思考，善于發現，勇于創新，去獲取新的知識和技能。

培養學生的自主學習能力是育人的根本，“授人以魚不如授人以漁”，只有學生學會了自主學習，具備獨立思考、解決問題和自我約束管理的能力，才算是完成了真正的教育。培養學生的自主學習能力有利于學生全面發展，更是時代發展對人才的迫切需求.

二、基礎法語學習階段自主學習的實施背景

1. 傳統外語教學有待改革

傳統的外語教學模式，是以教師講授、知識傳授為主，教師在課堂上具有絕對的權威性，學生只需要聽從安排服從指揮，其學習主體地位沒有得到足夠重視，傳統的外語教學方法，是以講解和分析語法、詞匯和句型為主，通過閱讀和寫作，使學生具備一定的翻譯能力，教學主要以教師向學生灌輸知識的單軌行為為主，學生被動接受，無需思考和探索。

傳統的課程設置分了精讀、寫作、視聽說、口語等，在教材或教學內容缺乏銜接和統籌規劃，不利于學生整體能力的提高。

因此改變傳統外語教學模式和方法，構建學生自主學習模式，培養自主學習能力已經勢在必行。

2. 學生自主學習亟待提高

隨著國內法語招生規模的不斷擴大，師生比越來越小，小班化教學難以實現，而對于絕大多數學生來說，法語是從零開始，相較于英語專業來說，學習的任務重，學習強度大，在次情況下學生自主學習能力的高低直接決定了專業學習的成敗。

與此形成對比的是，我國的學生從小接受應試教育，長期在教師權威、知識本位和影響下，采用被動接受、機械訓練、死記硬背的學習方式，學習上缺乏主觀能動性。根據對學生自主學習能力現狀的問卷調查，結果顯示，70%的學生缺乏學習動機，沒有學習計劃;只有10%的學生可以按部就班完成學習計劃，而對于大多數學生而言，計劃只是個形式，一紙空文;30%的同學可以積極參與課堂互動，課堂學習效率高，而近70%的學生缺乏自我管理和自我約束的能力;具有課前預習和課后復習習慣的學生僅占20%，80%的學生課后依賴老師布置作業，老師沒有明確的課后任務，就認為沒有作業;

綜上，學生總體的自主學習能力較弱，缺乏計劃性，學習動機欠缺，時間利用率低，自我約束和管理能力較差，因此有必要對學生進行自主學習的培養。

三、基礎法語學習階段自主學習模式的構建

1-教師角色轉化

在培養學生自主學習能力，構建自主學習模式的過程中，教師不只是簡單的教書人，還需要承擔起多重角色，如：引導學生制定可行性高的學習規劃，激發學生學習動力;課堂上有效組織教學，系統介紹學習策略和技巧，提供優質教學資源，引導學生獨立思考，不斷創新;指導學生監控學習過程，采用多種評價手段，檢測學生的實際學習效果。以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。

2- 課堂教學融入現代信息技術

課堂教學精講多練，采用啟發式、互動式教學策略，學生可以通過課前演講，角色扮演，游戲等參與到課堂教學。積極推進信息技術與課堂教學的深度融合，將翻轉課堂、微課、慕課等網絡課堂以及法語公眾號、自媒體引入教學，拓寬教與學的空間，將課內學習和課外自主學習融為一體，實現學生共性和個性培養的有機結合。

3-豐富的教學實踐活動和專業實習

大學生課內的學習時間有限，有更多自由支配的時間，開展豐富多彩的第二課堂活動，既是課內教學的有效延伸，也可以激發學生學習的興趣和積極性，開展法語演講、歌曲、配音比賽、打造法語戲劇節，法語悅讀會、電影賞析等比賽和活動，利用寒暑假時間組織專業實習實踐，不但可以拓寬學生的知識面，而且可以鍛煉學生的語言能力，團隊協作能力。

4- 多元評價體系

教師建立靈活多元科學客觀的教學效果評價體系，考核方式多樣，力求科學評價，統一考核與平時考核相結合，書面考核和口語考核相結合，傳統考核和創新考核相結合，學生自我評價和團隊集體評價相結合，學生通過“學習手賬”記錄日常學習感受，教師通過“課堂評估和周期評估”檢測學生學習情況。

結語

基礎階段的教與學可以為高年級的學習打下良好的基礎，教師轉變教學理念、適應新的角色轉換，創造多樣化、個性化的教學方法，豐富教學手段，增大實踐教學比例，完善多元評價體系，及早培養學生自主學習能力，對于高年級的專業學習，甚至終身學習都至關重要。

參考文獻

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