運(yùn)用節(jié)奏，自編韻句

【摘要】 在小學(xué)階段，尤其是對(duì)于中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，扎實(shí)有效的朗讀教學(xué)是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)簡(jiǎn)單易行，頗為有效的途徑。但面對(duì)朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如何提高小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的有效性？如何能找到一種適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)進(jìn)行高效有趣地朗讀教學(xué)？筆者在利用節(jié)奏自編韻句方面，進(jìn)行了一些初步的探索。本文筆者嘗試從五個(gè)方面闡述了利用節(jié)奏自編韻句對(duì)小學(xué)高年級(jí)課堂朗讀教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);節(jié)奏;韻句;說(shuō)唱

【作者簡(jiǎn)介】朱艷芳（1979.03-），女，漢族，江西人，南昌市江科附小，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

在小學(xué)階段，尤其是對(duì)于中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，扎實(shí)有效的朗讀教學(xué)是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)簡(jiǎn)單易行，頗為有效的途徑。但是筆者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)，在周圍的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)豐富多彩，而朗讀卻成了被師生忽視的角落，即使在對(duì)話課或語(yǔ)篇課中的朗讀也存在著很多誤區(qū)，朗讀習(xí)慣問(wèn)題重重：朗讀時(shí)嚴(yán)重拖音、語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，無(wú)重讀，無(wú)強(qiáng)弱，毫無(wú)語(yǔ)言的美感，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，課堂上朗讀熱情不高，出現(xiàn)很多學(xué)生不敢讀、不會(huì)讀、不愿讀、讀不懂的現(xiàn)象，對(duì)于如何提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的有效性，筆者嘗試能找到一種適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)進(jìn)行高效有趣地朗讀教學(xué)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用韻句和詩(shī)歌是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常有效的一種途徑，在PEP教材中，幾乎每一冊(cè)都出現(xiàn)了大量形式多樣，朗朗上口，學(xué)生喜愛(ài)的英文韻句和詩(shī)歌。但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純地機(jī)械重復(fù)課本上已經(jīng)配好了節(jié)奏的韻句或詩(shī)歌，時(shí)間一長(zhǎng)就容易失去興趣，變得枯燥無(wú)味。如果老師能夠?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)留出更大的發(fā)揮空間，那會(huì)不會(huì)取得更好的效果呢？2010年，筆者在英國(guó)布萊頓大學(xué)進(jìn)修期間，授課教師曾讓參訓(xùn)的教師為詩(shī)歌的每個(gè)句子標(biāo)出重音和強(qiáng)弱，然后鼓勵(lì)參訓(xùn)教師打著節(jié)拍把詩(shī)歌朗讀出來(lái)，同時(shí)還收集了各種節(jié)奏的節(jié)拍音樂(lè)，希望參訓(xùn)教師以后在教學(xué)中能用得上，授課教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“Attract the students to learn by doing things， and let them build Knowledge themselves instead of just telling them what to do.”（吸引學(xué)生通過(guò)做事情來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們自構(gòu)知識(shí)而不是把知識(shí)直接告訴他們。）受這些啟發(fā)，筆者嘗試著把節(jié)奏感強(qiáng)的節(jié)拍音樂(lè)運(yùn)用到高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生感受節(jié)奏、強(qiáng)弱、重音，并鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)奏自編韻句、表演說(shuō)唱。

一、利用節(jié)奏，自編韻句，有效吸引學(xué)生注意力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有著自身獨(dú)特的身心特點(diǎn)，他們不如低年級(jí)學(xué)生那樣愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)模仿，對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)活動(dòng)興趣不大，他們有著更強(qiáng)烈的個(gè)性追求，更喜歡一些富有新意，富于挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。RAP（說(shuō)唱）是受青少年普遍歡迎的一種音樂(lè)形式，它以其強(qiáng)烈的節(jié)奏感和富于韻律的歌詞深深地吸引著孩子們。利用節(jié)奏，師生自編韻句，進(jìn)行英文說(shuō)唱這一形式，既滿足了學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的喜愛(ài)，又滿足了他們對(duì)個(gè)性的追求，為孩子們表達(dá)自我提供了有效的空間，能夠激發(fā)他們的興趣，有效吸引到了孩子們的注意力。筆者清晰地記得，第一次在課堂上播放動(dòng)感的音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，學(xué)生的表情變化很大，從開(kāi)始以為又是播放課本上的歌謠或韻句的那種不以為然的神態(tài)立刻轉(zhuǎn)變?yōu)榈纱笱劬Γ@喜不已，而且情不自禁地跟著拍起掌，興奮不已。

二、 利用節(jié)奏，自編韻句，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)節(jié)奏感

何為節(jié)奏？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)節(jié)奏是音樂(lè)或詩(shī)歌中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短現(xiàn)象。

語(yǔ)言的節(jié)奏指“言語(yǔ)中重音突出單位的可感知規(guī)律”（李延福，1996：802），由“作為語(yǔ)言基本要素的音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音高等在語(yǔ)言運(yùn)用中所形成的長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱、輕重的規(guī)律性再現(xiàn)所構(gòu)成”（戚雨村等，1993：99）。

英語(yǔ)是一種重音節(jié)拍語(yǔ)言.以重音為主干，輕音為陪襯，輕重音交替，且每個(gè)重讀音節(jié)“等時(shí)距”地出現(xiàn)。所謂“等時(shí)距”的節(jié)奏模式，即“每一個(gè)重讀音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔大致相等，而不管重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)的個(gè)數(shù)”（Clark&Yallop，1995：323），把握不準(zhǔn)英語(yǔ)的重音和節(jié)奏是難以形成地道英語(yǔ)語(yǔ)音的。

比如，在教六年級(jí)下冊(cè)“My Holiday”的重點(diǎn)句型，Where did you go on your holiday？我會(huì)先讓學(xué)生自己把句子編進(jìn)節(jié)奏中去，如果學(xué)生把每個(gè)詞讀得一樣重，使每個(gè)音節(jié)都讀得清清楚楚，就不可能配得上節(jié)奏，碰壁之后，學(xué)生自己才會(huì)重新思考，于是筆者會(huì)告訴學(xué)生，這句話中只能有三個(gè)重音，先讓他們找出是哪三個(gè)詞需要重讀（where，go， holiday），然后教學(xué)生把did you 和on your進(jìn)行連讀，標(biāo)好句子的節(jié)奏， Where did you go on your holiday？（下劃線部分為重音） 再讓學(xué)生自己嘗試把句子配上節(jié)奏，此句熟練后，再讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，把對(duì)話中的其他句子也用以上方法配上節(jié)奏，編成一段小小的有音樂(lè)節(jié)奏的說(shuō)唱，并演唱出來(lái)。

良好的語(yǔ)音需要從小學(xué)階段就開(kāi)始重視和培養(yǎng)，利用節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)所謂的節(jié)奏和重音，鼓勵(lì)他們自編韻句，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中去探索語(yǔ)言的節(jié)奏，反復(fù)操練增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏感，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，為他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。雖然在剛開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生自編韻句難免會(huì)有難度，但是教師可以加以引導(dǎo)，從最簡(jiǎn)單的詞組或句子開(kāi)始，循序漸進(jìn)。體驗(yàn)出真知，付出越多努力獲得的知識(shí)，越不容易遺忘，日積月累，學(xué)生從此活動(dòng)中得到的收獲一定會(huì)終身受益。

三、 利用節(jié)奏，自編韻句，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011最新修訂版）中關(guān)于課程性質(zhì)的規(guī)定中強(qiáng)調(diào)了“英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重性質(zhì)，主張英語(yǔ)課程在承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)”。

音樂(lè)素養(yǎng)是人的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，在玩音樂(lè)時(shí)學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)英語(yǔ)時(shí)開(kāi)眼界。自從筆者利用節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生自編韻句嘗試說(shuō)唱英語(yǔ)之后，有的學(xué)生就開(kāi)始愛(ài)上了英語(yǔ)說(shuō)唱這一音樂(lè)形式，他們利用自己的課外時(shí)間，搜集更多的英語(yǔ)說(shuō)唱音樂(lè)，在學(xué)唱歌曲的同時(shí)又大大地提高了英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)課外表演出來(lái)，其實(shí)也是給了學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)了孩子們自信，開(kāi)放的性格。

四、 利用節(jié)奏，自編韻句，有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神

互助學(xué)（Peer-teaching）和自學(xué)（Self-teaching）是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要途徑。教師只是發(fā)揮指導(dǎo)示范作用，在課前利用本節(jié)課要用的節(jié)奏編好一兩首韻句，展示給學(xué)生，剩下大部分的任務(wù)都是學(xué)生在小組里，通過(guò)自學(xué)和互助學(xué)來(lái)完成的。

例如，在前面說(shuō)到的PEP六年級(jí)下冊(cè)第四單元“My Holiday” ，B部分Let's talk的對(duì)話課中，筆者先呈現(xiàn)自己編好的韻句，如：I went to Beijing on my holiday.// I rowed a boat . I How did I go？ Can you guess it？（下劃線部分為重音）讓學(xué)生先感受這個(gè)節(jié)奏的重音，鼓勵(lì)學(xué)生跟著我一起拍手唱，隨后在新授完課本中的對(duì)話后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中，把所學(xué)對(duì)話配進(jìn)這個(gè)節(jié)奏中去，并演唱出來(lái)。最后，筆者再給學(xué)生機(jī)會(huì)，小組合作用同一個(gè)節(jié)奏，根據(jù)小組成員的實(shí)際情況，進(jìn)行自編韻句，形式和內(nèi)容可以更加靈活。各小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比一比哪一組演唱得最出色。通過(guò)幾次小組合作，成員中有編寫(xiě)英語(yǔ)能力更強(qiáng)的同學(xué)會(huì)幫助寫(xiě)英語(yǔ)，有說(shuō)英語(yǔ)更拿手的同學(xué)會(huì)幫助其他成員開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有音樂(lè)更在行的同學(xué)，會(huì)幫助其他成員打節(jié)奏學(xué)演唱……總之，在這樣一種小組合作完成一個(gè)大家感興趣的活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間不僅增加了友誼，更培養(yǎng)了一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同合作、共同進(jìn)步的精神。

五、 利用節(jié)奏，自編韻句，有效照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011最新修訂版）在基本理念中提到，“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程”。在小組合作自編韻句進(jìn)行表演這一階段中，筆者注重給孩子們足夠的空間，照顧到每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，不統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，勇于展現(xiàn)，就給予充分肯定。唯一的要求就是全組每個(gè)成員，不論貢獻(xiàn)多少，都必須要參與到活動(dòng)中。

各小組可以根據(jù)自己的情況來(lái)決定編寫(xiě)的內(nèi)容和演唱的形式，而小組成員也可以根據(jù)自己的能力特長(zhǎng)來(lái)決定自己在小組中所扮演的角色。比如，演唱形式可以多種多樣，可以是齊唱，也可以一生領(lǐng)唱，其他學(xué)生跟唱等等;編寫(xiě)內(nèi)容中可以只用課內(nèi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也可以涉及課外所學(xué)知識(shí)。記得在前面提到的PEP六年級(jí)下冊(cè)第四單元“My Holiday” ，B部分Let's talk的對(duì)話課上，在某個(gè)班，最后編寫(xiě)出來(lái)的韻句內(nèi)容就豐富多彩，有的小組就是利用本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演：I went to Harbin. I went skiing. 而有的小組利用的是以前所學(xué)知識(shí)：I went to the USA. I learned English.

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011最新修訂版）二級(jí)目標(biāo)中對(duì)朗讀教學(xué)作出的明確要求是：能夠正確朗讀所學(xué)故事或短文。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，單純的模仿和機(jī)械地重復(fù)，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)奏自編韻句，是筆者在提高小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)有效性方面，做的一個(gè)初步的探索，在今后的教學(xué)中，還需要更多的實(shí)踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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