語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)過程中，閱讀是一項主要任務(wù)。通過閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)閱讀技能，使學(xué)生更好地獲取知識、開闊眼界，從而強(qiáng)有力的增強(qiáng)英語整體學(xué)習(xí)的興趣。然而，中學(xué)生在英語閱讀過程中，出現(xiàn)的普遍問題是：知識獲取不準(zhǔn)確、理解不到位、閱讀效率比較低。這是由于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在英語閱讀方面更加注重詞匯、短語、句型和語法規(guī)則等方面的講授。當(dāng)然不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式在學(xué)生“雙基”的學(xué)習(xí)上起到了不可替代的作用，但是這種方法過分注重語言結(jié)構(gòu)形式、語言知識本身，使得學(xué)生閱讀能力比較古板、思維模式比較單一，在整體語篇感知和聯(lián)系方面缺乏深入思考，導(dǎo)致許多學(xué)生“只見樹木，不見森林”，而忽略了從篇章整體結(jié)構(gòu)上把握文章主旨。而在初中新課標(biāo)的要求下，初中英語教材中閱讀材料不僅要求學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞句，而且更多的在培養(yǎng)學(xué)生整體語篇感知、自我學(xué)習(xí)、獲取知識的能力。

一、語篇分析理論與英語語篇教學(xué)

語篇分析一詞出現(xiàn)的比較晚，雖然布拉格學(xué)派和倫敦學(xué)派在20、30年代有注意到語言學(xué)上的語篇分析研究，但卻不夠充分、不夠成熟。直到70年代左右，由Halliday和Hasan合著的《英語的銜接》（Cohesion in English）（1976）一書的出版，才明確了語篇分析理論的五種基本類型，這也是語篇分析里程碑式的發(fā)展。因此，對于本文下面即將闡述的初中英語閱讀教學(xué)中的微觀分析中，也將以Halliday的銜接理論為依據(jù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中閱讀能力的訓(xùn)練不再僅僅局限于字詞句語法的講解，更多在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解文章主要內(nèi)容、提升語篇分析能力等方面。

二、語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

語篇分析理論分為宏觀和微觀分析兩種，前者偏向于整體語篇之間的聯(lián)系，或者語篇與語篇成分、語義關(guān)系;而Halliday的銜接理論更多是在微觀上的五種銜接和連貫的分析。但這并不是傳統(tǒng)教學(xué)方式上地注重字詞句的講解，而是詞與詞、句子與句子的聯(lián)系。接下來，筆者將結(jié)合初中英語人教版Go for it！教材進(jìn)行具體分析。

1.語篇閱讀教學(xué)中的宏觀分析。（1）敘事結(jié)構(gòu)。 在英語閱讀教學(xué)中，對于敘事結(jié)構(gòu)，我們可以根據(jù)拉波夫（Labov，1972）的語篇結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行分析，他認(rèn)為完整的敘事結(jié)構(gòu)包括六部分，如下圖所示：

其中，點(diǎn)題是作者用簡單的句子概括即將發(fā)生的事情。進(jìn)展是指事件本身的開端、發(fā)展、高潮。評議是對事件發(fā)展的背景、原因、經(jīng)過、結(jié)局以及對事件中人物肖像、語言、活動、心理的評論。結(jié)局就是事件的結(jié)果。而回應(yīng)是對事件主題的簡單呼應(yīng)，使事件更加完整。以八年級上冊的第一單元的閱讀材料為例（SectionB，2b），文章以日志的形式敘述了一次爬山游玩的不同經(jīng)歷。

點(diǎn)題：What a difference a day makes！用“difference”來突出此次游玩的與眾不同。

指向：在文章中，作者明確了地點(diǎn)（Penang Hill）、時間（today，即作者寫日記的那天）。

進(jìn)展：指事情如何發(fā)生、中間出現(xiàn)的情況，包括從想到達(dá)山頂?shù)匠燥垎栴}的描述。

評議：最后幾個感嘆句的敘述，我們能體會小作者的內(nèi)心感受。

結(jié)局：閱讀完整片文章，我們知道了作者因?yàn)橄掠隂]看到上山的風(fēng)景。

回應(yīng)：從文章主體部分，我們可以看出，因?yàn)樘鞖獠缓谩⑽磶蝈X又排了很長的隊而使得此次出游“difference”。

（2）議論結(jié)構(gòu)。議論結(jié)構(gòu)的文章在初中英語閱讀篇章中也屢見不鮮。其中有三要素，如下圖所示：

其中，論點(diǎn)為語篇的中心思想，一般置于第一段第一句。

以九年級上冊第一單元的閱讀材料（SectionB，2b）為例，文章題目就是文章的中心論點(diǎn)：How can you become a successful learner？緊接著，作者從四個方面論述了怎樣成為一名成功的學(xué)習(xí)者，探討了成功的學(xué)習(xí)者有哪些共同之處。最后得出結(jié)論：learn wisely and learn well.

以上兩種類型，在英語閱讀材料教學(xué)中運(yùn)用語篇宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生從整體上把握文章全局、更加準(zhǔn)確地理解文章主旨。

2.語篇閱讀教學(xué)中的微觀分析。在初中英語閱讀教學(xué)中，除了從語篇的宏觀角度把握文章之外，微觀分析也是極為重要的。

（1）詞匯銜接。 詞匯銜接通過詞的重復(fù)使用、同義詞、概括詞、反義詞、上下義詞等來使語篇語義更加連貫。如：

I don't really care if my friends are the same as me or ?different.（八年級上冊第三單元SectionB， 2b）

關(guān)鍵詞“same”“different”，可以對這組反義詞進(jìn)行講解，列出初中需掌握的相關(guān)反義詞的短語并進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。同時為了理解文章大意，可進(jìn)一步提出問題：作者為什么不在乎朋友是否和自己有共同點(diǎn)或不一樣的地方呢？讓學(xué)生積極思考、把握文章信息。

（2）語法銜接。在語法銜接中，有照應(yīng)、替代、省略和連接四種。在英語閱讀材料教學(xué)過程中應(yīng)有意識地對語言銜接的各個部分進(jìn)行有效分析，使學(xué)生理解語法銜接的重要性，在頭腦中通過微觀分析建立文章整體結(jié)構(gòu)的有形網(wǎng)絡(luò)。

a.照應(yīng)。顧名思義，照應(yīng)就是對照，在英語閱讀中多出現(xiàn)以代詞的方式來表達(dá)相關(guān)語法聯(lián)系。如：九年級第二單元Section A ?4b“Mother's day”“Father's day”照應(yīng)了“two special days”，屬于指示照應(yīng)。照應(yīng)還有人稱照應(yīng)、比較照應(yīng)等，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有意識地進(jìn)行分析。

b.替代、省略。替代是指用替代形式替代上下文中出現(xiàn)的詞語。省略即省去某成分。替代和省略都比較簡單易于學(xué)生掌握。例如：

Afred ： This party is such a great idea！

Gina ： I agree. It's been...（九年級第四單元Section A，2d）其中，I agree省略了with you，而it是形式主語，代替后面出現(xiàn)的內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)更加簡潔清晰，避免重復(fù)贅述。

c.連接。連接一般用一些連接詞來使句與句、段與段之間聯(lián)系更加密切，語篇更加連貫，可以使讀者了解句子、段落間的語義聯(lián)系。初中英語閱讀教學(xué)中，常見的連接詞有：and、but、or、however、still、so、for example等。

例如：As a small child... and they were proud of him. However， the boy's life... （九年級第四單元 SectionB ，2b），例句中用了as、and、however三個連接詞，使我們知道Li Wen是個好孩子，但是一個轉(zhuǎn)折連詞“however”我們可以看出他的生活出現(xiàn)了困難。在教學(xué)過程中，可以具體講解連詞的意義用法并配合基本練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀并把Li Wen有什么變化和變化的原因，最后又醒悟的一系列過程找出來。

通過語篇微觀分析，讓學(xué)生能根據(jù)詞匯、語法銜接來推斷生詞含義，解析句子結(jié)構(gòu)，理解段落之間的關(guān)系，找出文章主題，并在語篇中學(xué)習(xí)語言知識。

三、結(jié)語

隨著初中英語教學(xué)改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式逐漸被各種新型的英語閱讀教學(xué)模式所取代，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，提倡自主探究、同伴互助研究。本文結(jié)合初中英語教材，運(yùn)用大量實(shí)例從宏觀和微觀兩個方面講解語篇分析相關(guān)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用，并希望教師在教學(xué)過程中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生往語篇分析的角度去分析文章，培養(yǎng)學(xué)生整體語篇認(rèn)知能力，掌握基本信息，擴(kuò)大知識面，提升學(xué)生整體綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)核心競爭力。

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【作者簡介】劉心宇，成都市新都區(qū)蜀龍學(xué)校。