項目式學習在高中英語聽說課中的實施

【摘要】在新課標背景下，英語聽說教學的目標是，在發展學生語言技能的同時，培養學生分析和解決問題、批判和創新的能力，而項目式學習正是與此要求相符的一種教學模式。本文通過對高中英語聽說教學案例的展示，為一線教師落實新課標的要求提供參考，為教學改革注入新活力。

【關鍵詞】 新課標;高中英語聽說教學;項目式學習

【作者簡介】李倩，北京師范大學外國語言文學學院。

一、引言

新課標提出英語教學應該以主題意義為引領，依托于語篇，創設綜合性、實踐性的學習活動，引導學生參與主題意義的探究。此外，新課標還提出語言技能不應該單獨使用，理解性技能與表達性技能應同時使用。在綜合性的語言活動中，教師要考慮學生的認知水平和已有經驗，選擇有意義且貼近學生生活的主題，創設真實的語境，使得學生能夠在語言實踐活動中結合自己的生活經驗，在發展語言技能的同時，培養學生分析和解決問題、批判和創新的能力。

美國巴克教育研究所（2008）把項目式學習定義為：“一套系統的教學方法，它是復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計、規劃和實施項目作品的過程，在此過程里，學生可以掌握所學的知識和技能。”項目式學習與新課標提出的新要求相吻合，為解決上述問題提供了具體可行的新路徑。

二、項目式學習的特征

項目式學習具有以下特征：第一，項目式學習強調以學習者為中心，在這個過程中，教師扮演的是引導者的角色;第二，項目圍繞的問題具有現實性。問題的現實性即有可能在現實生活中發生的問題，在問題的解決中培養學生的高階思維與實踐應用能力;第三，項目式學習注重基于問題的探究，提出解決問題的方案。以問題為驅動，項目式學習更利于激發學生的學習動機;第四，項目式學習具有合作性且其途徑呈現多樣化。項目式學習一般在小組內展開，在學習中可以充分利用數字化資源，通過合作協商、實踐體驗、知識整合以及想象創造等多種途徑來實現。結合“課標2017版”提出的新要求，本研究嘗試將項目式學習實施于高中英語聽說課中，探索新的教學方法，為教學改革注入新活力。

三、項目式學習在高中英語聽說課中的實施

在具體的實施中，筆者將基于文本解讀和學情分析制訂項目目標及項目計劃，組織實施項目，最后對項目學習過程及結果進行評價。下面呈現的是具體的案例。

文本解讀：【What】Make reservation選自人教版高中必修一Unit2 Travelling Around。單元主題是旅行，這部分聽力文本是一段電話錄音，主題是電話預定，主要講述了Robert Williams打電話給航空公司預訂從倫敦到巴黎的機票的過程。對話過程如下：發起對話——確定預定信息（起止地點、時間等）——確定航班需求——確定乘客姓名——確定付款方式。

【How】電話預訂機票的對話，主要圍繞詢問信息和確認信息展開。從語言特點來看，對話中主要展現了常見的電話用語，“How can I help you？” “Just wait a second， please.”等，詢問意見的委婉用語“Would you like to…？”“May I ask how would you like to…？” “Which do you prefer？”等，以及確認信息的表達“On what date are you…？”“May I have your name？” “May I ask how you would like to pay？”“By credit card.”等。

【Why】通過聽電話預訂機票的對話，使聽者熟悉電話預訂的過程：發起對話、確定預訂信息（時間等）、確定預定的具體需求、確定預訂人的姓名、確定付款方式等;學習相關電話用語，為在生活中完成類似的預訂活動做好準備。

學情分析：授課對象是珠海市金鼎中學高一（5）班的學生，學生學習態度端正，能夠獲取聽力文本的主要信息，但運用聽力技巧獲取細節信息，還需要教師進一步引領和指導。對于預訂這個主題，基于自身生活經歷，學生對于其過程有一定了解，但是對于電話預訂的具體細節不太熟悉，也不能用英語完成相應的預訂活動。

項目目標：基于文本解讀和學情分析，本次項目學習的目標制訂如下，通過參與一系列的項目活動，學生能夠：（1）獲取對話的基本信息;（2）梳理對話內容，并整理出思維導圖;（3）根據思維導圖和新的信息卡，在機票預訂情境中，進行角色扮演，運用所學語言，完成預訂任務;（4）運用所學的語言在新的情境中，完成預訂任務。

項目計劃：本項目以主題“電話預訂”為引領，依托于聽力語篇展開學習。聽力對話呈現的是電話預訂的過程，語境真實。無論是電話接線員還是顧客，這兩種角色都是學生將來有可能從理的。通過項目探究，學生在小組合作中能夠關注電話預訂語言的語用功能，總結語言特點。最后，在新的情境中鞏固并遷移所學，為將來遇到類似的情境做好準備。

項目實施：整個項目以聽說課的形式開展，包括主要包括三個環節：聽前、聽中、聽后。下文將詳細介紹每個環節的具體內容。聽前：通過引導學生分享預訂經歷，激發學生相關的背景知識并且引出主題;引入朋友Williams的電話預訂經歷，創設情境，引導學生進行預測，激發學生的聽力興趣。聽中：聽中環節共有四遍聽力。第一遍聽力，引導學生聽對話，檢驗預測，滿足好奇心。第二、三遍聽力，通過表格（包含時間、起止地點、對航班的其他要求、姓名及付款方式等）引導學生聽細節信息，獲取梳理對話基本內容，落實目標1 。第四遍聽力，學生基于聽力進行小組合作，教師通過提問，引導學生討論電話預訂語言的語用功能并總結語言特點，為輸出活動做好鋪墊。聽后：聽后環節包括三個活動。首先，學生通過小組合作概括理整合信息，利用思維導圖呈現出來，形成結構化知識，促進其邏輯思維能力的發展，并為角色扮演做好準備，落實目標2;其次，學生根據思維導圖和新的信息卡，在機票預訂情境中，進行角色扮演，完成預訂任務，內化運用語言，落實目標3;最后，運用所學的語言在新的情境中（電話預訂賓館、餐桌），完成預訂任務，在新的情境遷移所學語言，落實目標4。

項目評價：筆者主要采取四種評價方式對本項目進行評價，以了解學生完成項目目標的程度，這也是對整個項目學習提供反饋，是下一步教學調整的依據。

（1）通過提問及觀察學生問答表現，了解其獲取聽力對話信息的情況。

（2）從學生完成的表格及思維導圖，了解其所形成的關于電話預定過程【發起對話、確定預訂信息（時間等）、確定預訂的具體需求、確定預訂人的姓名、確定付款方式等】的結構化知識。

（3）通過小組討論、小組和班級展示，把握學生是否掌握電話預訂的過程、語言特點與功能。

（4）基于學生完成的《學生自我評價表》（見表1）了解學生對本課學習目標完成程度的自我評價，為下節課是否需要調整提供依據。

四、項目式學習之下聽說教學的變化

1. 深度學習發生。學者普遍認為深度學習擁有五個基本特征：深層動機、切身體驗與高階思維、深度理解與實踐創新（賀慧，張燕，林敏，2019）。首先，深層動機，來源于學生的內心渴望，而非主要依賴外部的獎懲刺激。其次，切身體驗指向學生的觀察、實踐和感受;高階思維即學生在學習中培養的批判、辯證和更為綜合的整體思維。最后，深度理解和實踐創新指向的是學習結果。深度理解指的是學生對所學知識本質的理解;實踐創新即學生運用和遷移所學知識的能力。

在本次項目式學習中，筆者以問題為驅動，激起學生認知的沖突，其內在動機得到激發。在這個過程中，學生圍繞項目目標，進行小組的討論和分析、實施和評價，學生的思維得到培養。在學習結果上，項目式學習關注學生的實踐與創新，讓學生在探究中形成一定的作品，例如建立模型、創編話劇、設計方案等（李松林，2018）。本次項目式學習的實踐創新之處在于，引導學生將所學的語言遷移到新的情境中，為未來生活做準備。在經過項目探索的整個過程后，學生最后儲存下來的知識經過了反復的思維加工，已經被內化為程序化知識。在這個過程中，深度學習得以發生。

2. 實踐能力得到培養。在應試教育的背景之下，學校教育往往以分數、升學率為導向。以教師為中心是學校教育的常態，教師負責把考點交給學生，學生常常只進行機械記憶。學生學到的知識往往停留在紙上和短時記憶中，很難運用所學知識解決現實中遇到的問題，其實踐能力的培養被忽視。相反，在本次項目式學習的探究中，學生在教師引導下一步步建構整合知識，并且運用到實踐中。在這個過程中，學生所學的知識從紙上落實到具體的實踐中，學生的實踐能力得以培養，綜合素質得到提高。

3. 創造力得到激發。創造力是人的一項潛能，也是個人綜合素質的重要組成部分，項目式學習有助于學生創造力的激發。在本次項目式學習中，學生高度參與項目開展的整個過程，不僅為學生的學習電話預訂語言提供了支架，而且為學生鞏固和使用語言創造了情境，其根本是在促使學生使用所學知識和經驗解決問題。在解決問題的過程中，要求學生對所學知識進行整合和重組，而不是簡單地從記憶中提取，在新的問題情境中需要學生對所學知識進行遷移，這也是鼓勵學生進行大膽嘗試。在不斷嘗試的過程中，學生的創造力得到激發。

4. 合作精神得到培養。項目式學習能夠培養學生的合作精神。在此次項目式學習中，學生參與的是有現實意義且具有挑戰性的學習任務，通過項目組成員之間相互的協作、幫助，最終共同完成了項目的學習。這樣的實踐，有利于學生社會性的發展和合作能力的提高。在和項目其他成員共同完成任務時，對學生正確價值觀、學習態度以及信息收集處理能力的培養，都起到了積極的作用。學生不僅能夠找到學習的榜樣，同時也學會給同伴以支持;既能夠體驗個人學習的經歷，也能體驗到合作學習的過程。在這個過程中，學生不僅能體會到被接納、被尊重和被認可，同時也潛移默化地學會接納、尊重和認可他人。換而言之，在項目式學習過程中，學生的合作精神得到培養。

五、結語

在新課標背景下，英語聽說教學的目標為，在發展學生語言技能的同時，培養學生分析和解決問題、批判和創新的能力，而項目式學習正是與此要求相符的一種教學模式。項目式學習模式，更有利于推動深度學習的發生，幫助學生構建扎實的知識基礎，培養學生的實踐能力，激發學生的創造性以及提升學生的合作精神。目前，我國項目式學習的開展取得了一些成績，但也面臨一些問題。對于我國而言這還是一種新的教學模式，它需要教師在具體的實踐總不斷嘗試、總結、反思與交流，探索更符合我國教學環境的本土化模式，使其更高效地服務于教學活動。

參考文獻：

[1]巴克教育研究所，任偉，譯.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]賀慧，張燕，林敏.項目式學習：培育核心素養的重要途徑[J].基礎教育課程，2019（06）：7-10.

[3]李松林.基于深度學習的課堂變革[J].四川教育，2018（1）：21-23.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.