“互聯網+”背景下“3+2”本科職業教育大學英語混合式教學模式初探

【摘要】混合式教學既可以發揮教師在教學過程中的引導、啟發和監督作用，又能充分調動學生作為學習主體的主動性、積極性以及創造性，是將線上線下教學的優勢結合起來，形成的一種創新性教學模式。

【關鍵詞】“3+2”本科職業教育;大學英語;混合式教學

【作者簡介】王瑩潔，呼和浩特職業學院外國語學院。

【基金項目】內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題——“互聯網+”背景下“3+2”本科職業教育大學英語混合式教學模式的探索與研究，課題批準號 NGHWZ201942。

一、 引言

本文結合對呼和浩特職業學院“3+2”本科職業專業學生進行的問卷調查，經過數據分析如何高效地監督和加強學生對于大學英語課程線上的學習，保證學習時間和效果，并有效地彌補線下教學時間短、課堂教學內容有限的缺陷，使線上線下混合式教學模式真正發揮學生隨時隨地、無死角地進行英語學習的作用。

二、 大學英語混合式教學現狀

2020年初，為了全面貫徹落實教育部、內蒙古自治區教育廳“停課不停教、停課不停學”工作部署，呼和浩特職業學院以“延遲到校不延學、轉教學方式不降教學質量”為原則，采用教師“教學平臺+慕課資源+實時交流工具”講授與學生“自主學習+虛擬仿真實踐”相結合的模式開展在線教學，確保在新冠肺炎疫情防控期間“教師不停教、學生不停學，教學秩序穩定，教學效果與教學質量不降低”。大學英語作為學院開設的公共必修課實現了在線教學開課率 100%。筆者通過問卷星對呼和浩特職業學院“3+2”本科職業專業1-3年級學生進行了“職業本科大學英語課程混合式教學”的問卷調查，回收有效問卷324份，現將相關數據分析如下：

1. 大學英語混合式教學需要學生有良好的學習自控力和自律力。傳統的課堂學習中，師生可以進行實時的互動，老師也可以根據實際的教學情況隨時調整和改進教學方法及教學進度。而線上教學更多地依靠學生的自覺性和主動性，老師干預和把控的力度有限，因此良好的學習自控力和自律力是學生完成線上線下混合式學習的基礎。

根據問卷調查得出，在受訪的學生中有30%的學生認為自己有較強的學習自控力和自律力，66%的學生感覺自己學習自控力和自律力一般，只有4%的學生認為自己的學習自控力和自律力較差。此數據和本學期線上課堂參與統計完全吻合，線上課的缺勤率每節課基本在0-4%的比例浮動，證明絕大多數學生從心理上和實際學習的角度都能主動上好線上課，實現大學英語混合式教學。

2. 大學英語混合式教學需要學生有良好的線上學習環境。我院已實現校園WIFI全覆蓋，學生在學校可以毫無障礙地進行線上線下混合式學習，但是本學期由于疫情防控的需要絕大多數課程需要進行純線上授課，這對于線上學習環境有著較高的要求。問卷結果顯示，僅有14%的學生有著非常理想的線上學習環境，74%的學生線上學習環境較理想，12%的學生線上學習環境不理想。這一數據的得出也和線上課的學生參與度吻合，每節課因家中停電、斷網請假的學生大致占0-8%不等。也有一些家住在比較偏遠的農村和牧區的同學由于條件所限不能正常上課。

3. 大學英語混合式教學受到大多數學生的認可和喜愛。比起傳統課堂老師“滿堂灌”和“填鴨式教學”以及純線上課教師對學生把控力低、教學效果差，66%的受訪學生更喜歡線上線下混合式學習，20%的學生更喜歡傳統課堂。在“互聯網+”時代，線上線下混合式教學更能適應時代的發展要求和學生的學習需求，因此大力發展混合式教學勢在必行。

三、 大學英語混合式教學模式初探

1.利用清華數字化學習平臺提高學生的自主學習能力。該平臺可以為學生提供豐富的學習資源支持和快捷方便、智能化高、互動性強的學習環境。教師可以利用該平臺的自我監控手段，提高學生的學習參與度，保證其在線學習時間。利用清華數字化學習平臺，學生在線學習的時間、進度、作業和測試成績等相關信息都會及時地進行上傳，教師可便捷地調取、存儲和分析各方面數據，真正實現“交互式”的教學和管理。

2.通過構建網絡教學平臺提升學生英語的綜合應用能力。線上線下混合式教學模式在大學英語課堂中的應用充分調動了學生自主學習的積極性和主動性。雖然學生的英語基礎存在較大的差異性，但都能主動對所學英語知識進行探索。教師也可以在線進行授課，布置、批改作業，答疑，提問和討論;再結合線下的教學和師生互動可使兩種學習模式進行有效的互補。

比如，我院“3+2”本科職業生使用的是清華大學出版社出版的《新世界交互英語讀寫譯》和《新世界交互英語視聽說》兩套教材，并且配合使用出版社免費提供的清華外語數字化學習平臺。目前面向一二年級學生已經全部實現了數字化學習平臺的使用，保證師生可以利用平臺完成預習、測試和作業布置等活動，是對課堂教學十分有利的補充，同時也得到的學生的認可和好評。

3. 利用線上線下混合式教學手段重組課堂結構。混合式教學模式應該充分利用線上教學的靈活性和便利性，重新構建課堂結構，使大學英語的學習更加高效。線上教學可以從如下三個方面安排學習任務。第一，預習。通過清華外語數字化學習平臺給學生布置預習任務，如課文聽說跟讀、重難點詞匯預習及線上教學習題測試等，幫助學生完成新課程的預習。第二，線下教學。在傳統課堂教學中，結合線上教學的擴展資料，拓寬學生視野。因我院已實現校園內WIFI全覆蓋，所以教師在教學中可以將更多、更豐富的線上資料引入課堂，提高學生的學習興趣。第三，復習。英語學習需要進行大量的練習，教師可以利用清華外語數字化學習平臺的測試和作業功能給學生布置復習任務：如課后練習及針對四六級考試的專題專練。通過線上學習，大大拓寬了學生練習的時間和空間，幫助學生更好地完成學習任務。

4. 改革外語教學評價模式，使形成性評價和終結性評價有機結合。在數字化學習平臺的幫助下，學生學習的過程性數據得以有效地反映到統計報表中，我院將學生在線學習的時間長短、作業和測試的分數和完成度等，作為形成性評價的依據之一，給每個學生公平合理的分數，也更能激發學生的學習熱情和自覺性。

經過幾個學期的應用實踐，發現該教學評價模式可以大大提高學生的英語水平，加強學生自主學習的能力。例如，根據平臺的計時功能和對學生進行的問卷調查可以看出，72%的學生每周在線學習時間大約為1-3小時，16%的學生每周在線學習時間為4-5小時或更多，僅有12%的學生每周在線學習時間不足1小時。

你每周花費在和大學英語相關的線上學習的時間大約是：

四、結語

經過幾年的思考和實踐，筆者所在的大學英語教學團隊已完成了對本院“3+2” 職業本科英語教學模式的整體設計和開發。對傳統面授與基于數字化學習平臺的線上自主學習相結合的混合式教學模式進行了研究，通過問卷調查、平臺在線學習數據反饋與訪談發現，線上線下混合式教學在大學英語教學中具有很多優勢，如：激發學生的學習主動性，增加教師教學的趣味性;有效提高課堂效率，滿足不同層次學生個性化學習的需要，提升學生自主學習的能力等。

參考文獻：

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