現(xiàn)代學徒制背景下高職公共英語課程體系構建研究

【摘要】隨著新課標教學體制的改革，素質教育得到全面發(fā)展。現(xiàn)代學徒制是我國高職院校教學改革的重要手段之一，也是成為各個高職院校培養(yǎng)人才的一種創(chuàng)新試驗。高職院校每年需要向社會輸送大量的創(chuàng)新型人才，以便滿足社會發(fā)展的需要。以學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例，本文將探討現(xiàn)代學徒制背景下高職公共英語課程體系的構建研究。

【關鍵詞】學徒制;公共英語;學前教育;高職;課程體系

【作者簡介】王欣蓓（1981.07-），漢族，吉林吉林人，青島職業(yè)技術學院，講師，本科，研究方向：英語教學。

近些年來，我國社會經濟發(fā)展水平不斷提高，為了能盡快適應社會人才競爭壓力，高職院校積極推行現(xiàn)代學徒制教學改革，現(xiàn)以學前教育為例進行介紹高職院校中的學前教育專業(yè)是高等院校教育的重要組成部分，在現(xiàn)代學徒制背景下構建公共英語課程體系，能夠為社會培養(yǎng)就業(yè)導向型的實踐型人才，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。在高職院校中應用現(xiàn)代學徒制教學模式可以促進高職院校教學改革的進一步深化。

一、傳統(tǒng)高職公共英語課程體系現(xiàn)狀

1.教學內容和教學模式缺少創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下的高職公共英語課程的教學模式大多是英語老師在講臺上面講解，學前教育專業(yè)的學生們在下面被動接受老師傳送的知識。可能是由于公共英語課程的原因，老師和學生們之間的交流相對較少，在整個英語課堂上，老師占據著主導地位。在教學內容上面，英語老師大多過于注重英語專業(yè)知識的教導，而忽略了學生們所學專業(yè)需要用到一些英語基礎知識，缺少了學前教育專業(yè)學生們的真實參與度。這樣的教學內容和教學模式一定程度上忽視了學前教育專業(yè)學生的主體地位，致使公共英語課堂缺乏創(chuàng)新性、趣味性，從而導致高職公共英語課程的教學效果不佳，學前教育專業(yè)的學生們公共英語能力得不到提高，學生們的學習發(fā)展需求也沒有得到滿足。

2.教學過程落后于社會發(fā)展。在高職院校的學前教育專業(yè)教學中，最重要就是要引導學生們將學習情況和社會市場發(fā)展需求相對應，但是部分高職學校的教學過程缺乏一定的創(chuàng)新性，跟不上社會發(fā)展的進程。部分高職公共英語老師偏重于理論教學，而對于社會實踐教學的關注比較少，老師們大多關注英語課本上的語言知識講解，忽視了教學實踐相關的知識體系。這樣就會導致學前教育專業(yè)學生們所學英語只是用來考試的書面化英語，而對于一些社會實踐方面的英語口語知識學習得不多。高職公共英語老師沒有切實考慮到學前教育專業(yè)的學生們以后的就業(yè)發(fā)展前途，不能把所教的英語課程和學生未來的就業(yè)方向串聯(lián)在一起，降低了高職學前教育專業(yè)學生們的自主創(chuàng)新能力，同時也使從這些學前教育專業(yè)出來的學生們社會競爭力普遍偏低。

3.師資力量相對薄弱。近些年來，雖然我國的學前教育專業(yè)普遍發(fā)展比較好，但是在部分高職院校，由于辦學時間偏短，學前教育專業(yè)的公共英語課程教學水平相對較低。部分學前教育專業(yè)的公共英語老師學歷相對較低，教學能力整體也有待提高。也有部分公共英語老師缺乏一定的工作經驗，大多英語老師可能只是了解自己的專業(yè)知識，對于學前教育專業(yè)的一些英語專業(yè)知識了解不全面，這樣就會導致在教學過程中公共英語老師不能把學前教育專業(yè)的英語知識更好地教給學生們。部分公共英語老師不了解當前幼兒教育機構對于學前教育專業(yè)英語能力的要求，教學內容也難以適應新的市場形勢下的教學改革要求。

除此之外，部分高職院校學前教育專業(yè)的英語教學方式較為單一，在一定程度上不能滿足社會對于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)英語能力要求。

二、現(xiàn)代學徒制背景下學前教育的公共英語課程

現(xiàn)代學徒制是高職院校和社會崗位培訓相結合的產物，以選拔符合學前教育機構人才標準和崗位需求的人才為基本目標，以高職學前教育專業(yè)的學生為教育培訓的主體，通過學校學習和學前教育機構的實踐學習展開深入合作，由學校老師和學前教育機構的前輩導師共同指導而培養(yǎng)出來人才。

傳統(tǒng)模式的學前教育專業(yè)對于公共英語課程體系的構建研究更傾向于理論知識的傳授教導，而現(xiàn)代學徒制背景下的高職公共英語課程體系建設則更為注重專業(yè)技能的英語指導，強調高職院校的英語老師和學前教育機構的領導在對學前教育專業(yè)的英語培訓上秉持一個共同的目標，即要培養(yǎng)出符合學前教育機構用人標準的人才，使人才具有扎實的學前教育專業(yè)基礎知識，促進其公共英語能力的提高，使其將所學到的專業(yè)知識能夠得心應手地運用到學前教育機構的實習中，一定程度上解決高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和社會發(fā)展脫節(jié)的狀況。現(xiàn)代學徒制是順應時代發(fā)展的產物，為以后高職院校培養(yǎng)人才奠定了良好的基礎。

三、現(xiàn)代學徒制背景下高職公共英語課程體系的研究對策

1.擴大師資力量隊伍建設。在現(xiàn)代學徒制背景下，部分高職院校的學前教育專業(yè)中公共英語師資隊伍要不斷壯大，老師教學能力水平要不斷提高，以全面培養(yǎng)學前教育專業(yè)的創(chuàng)新性人才為基本核心。

高職院校可以和學前教育機構進行合作，將部分公共英語老師派發(fā)到學前教育機構進行學習，讓老師通過在學前教育機構的實習，進一步了解學前教育機構的英語知識，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)公共英語老師的職業(yè)素養(yǎng)，老師們在學前教育機構實習結束后，要通過一次考核，考核合格者方可繼續(xù)教導學前教育專業(yè)的學生們。

現(xiàn)代學徒制模式下培訓方式的優(yōu)勢在于能讓老師更加熟悉學前教育專業(yè)的英語領域知識，教學和生產充分實現(xiàn)一體化機制，有利于促進學前教育專業(yè)公共英語老師的能力提升，更好地為學前教育專業(yè)的學生們進行授課知識教導。

2.優(yōu)化課程體系研究。部分高職院校中學前教育專業(yè)的課程較多，包括文化課程、專業(yè)課程以及公共英語課程。在互聯(lián)網高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代學徒制應該立足于學前教育專業(yè)學生們的實際情況，建設公共英語試點網絡課程，充分利用互聯(lián)網的多媒體技術進行網絡公共英語教學。

在教學課程設計上，要結合當前學前教育機構的發(fā)展情況來對學前教育專業(yè)的學生們進行英語知識的傳授，重視英語課程特色，組織英語課程活動，不斷優(yōu)化英語教學方式，充分發(fā)揮網絡英語教學的優(yōu)勢。

在整個公共英語教學過程中，英語老師要著重于學前教育職業(yè)方向的英語教學，提高學前教育專業(yè)學生們的專業(yè)英語能力，進一步增強其社會崗位的就業(yè)競爭力。在公共英語網絡學習過程中，學前教育專業(yè)的學生要明確自己的學習任務，在公共英語老師的指導下，將理論英語知識轉變成為專業(yè)英語知識，做到理論和實踐相結合發(fā)展，為日后走出校門尋找就業(yè)崗位奠定堅實的基礎。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式的前提就是制定人才培養(yǎng)的目標。人才培養(yǎng)目標對于人才創(chuàng)新模式起著引領作用，只有制定了人才培養(yǎng)目標，高職院校才能朝著目標不斷邁進，不斷努力，積極為學前教育機構培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

現(xiàn)代學徒制背景下要對公共英語的教學方式進行改革，相對于傳統(tǒng)模式下以老師為主導的教學模式，現(xiàn)代學徒制更加強調學生們的主體地位，注重積極培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生們的創(chuàng)新性。加強職業(yè)技能英語的培訓，將實踐課程和理論課程合二為一，注重實踐課程的課時安排。學前教育專業(yè)的學生們在英語老師的帶領下，以“學徒”的身份進入到學前教育機構進行實習，提前體驗真實的就業(yè)崗位狀況，將所學的知識不斷運用到真實的崗位實習中。這樣的做法，可以提高學前教育專業(yè)學生們的專業(yè)素養(yǎng)，促進學前教育專業(yè)學生們的身心健康發(fā)展，進而提升學前教育專業(yè)學生們的就業(yè)抗壓情況。對于學前教育專業(yè)在實習中存在的問題，高職院校的老師要及時解答并反饋給同學們，做好有效、良好的溝通。

四、學前教育專業(yè)采用現(xiàn)代學徒制的重要意義

在高職院校的學前教育專業(yè)中運用現(xiàn)代學徒制，可以讓高職院校的學前教育專業(yè)學生們在掌握了理論知識之后，更能快速熟練將理論知識結合到實踐中，便于學前教育專業(yè)的學生們工作和學習無縫銜接。

在現(xiàn)代學徒制背景下，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅僅是高職院校的責任和義務，同樣也牽扯著學前教育機構的責任。為了滿足日益增長的市場發(fā)展需求，高職院校和學前教育機構要不斷選拔更加優(yōu)秀的人才投入到社會中。這就需要高職院校和教育機構合力打造一批高素質、高能力的人才，將理論和實踐相結合，一定程度上提升學前教育專業(yè)學生們的綜合素質與能力。

在現(xiàn)代學徒制背景的推動下，學前教育專業(yè)的學生們通過在高職院校和學前教育機構合作模式下的學習，能夠優(yōu)化自身的專業(yè)技能，提高自身專業(yè)素質，能夠在日后工作中大放光彩。

五、結語

綜上所述，高職院校實施現(xiàn)代學徒制教學改革，是一次質的飛躍。在推行現(xiàn)代學徒制教學過程中，需要重視學前教育專業(yè)的學生對公共英語課程體系的創(chuàng)新研究，將理論知識和實踐能力有機結合到一起，合理安排學前教育專業(yè)的公共英語課時，努力擴大學前教育專業(yè)和公共英語師資隊伍，讓學前教育專業(yè)的學生們能夠夯實英語基礎，進而為社會作出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]李海霞.現(xiàn)代學徒制背景下高職英語教學實踐引發(fā)的思考[J].高教學刊，2017（15）：168-170.

[2]李建成.高職學前教育專業(yè)英語教育供給側改革研究——以蘭州職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)英語教育為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（12）：49-50+65.

[3]張麗芳.基于現(xiàn)代學徒制的學前教育學生職業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].鞍山師范學院學報，2019，21（03）：69-72.

[4]章素華，張爽.現(xiàn)代學徒制模式下高職英語教師能力發(fā)展研究[J].安徽科技學院學報，2016，30（05）：103-105.