大數據背景下高校英語寫作教學改革探索

楊梅 張梅

【摘要】隨著大數據時代的到來，其強大的數據信息給高校英語寫作教學提供了豐富的教學資源。為了保證高校英語的寫作質量，應重視高校英語結合大數據時代信息，把有效的信息技術進行處理，完善教學目標。讓大數據時代豐富的信息資源有效的為大家提供服務。本文結合大數據背景下高校英語的應用特點，從多方位進行分析和探討如何在大數據背景下優化高校英語的寫作教學。

【關鍵詞】大數據時代;高校英語寫作;學習效果

【作者簡介】楊梅（1981-），女，寧夏靈武人，蘭州城市學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學;張梅，蘭州城市學院。

【基金項目】甘肅省高等學校科研項目 “貫徹學校專業集群分類思想的大學英語教學模式改革與實踐” 項目編號W201908。

高校英語寫作是高校英語教學中的重要組成部分，對學生日后的英語學習和相關工作發展起到基礎性的作用。在大數據背景的影響下，高校英語寫作教學暴露出很多不容忽視的問題。與此同時，高校英語寫作業也迎來了全新的變革，將網絡生活的熱點資源內容與課堂教學結合起來，有利于提高學生在英語寫作方面的主觀能動性。

一、目前高校英語寫作教學面臨的問題

1.教學效率不太理想。在傳統的高校英語教學過程中，教師總是進行理論教學，而忽視了結合學生實際特點進行教學。教師在英語寫作課堂上較多的講述寫作模板理論技巧，或者進行典型案例分析，讓學生完成后再進行理論指導。這種英語寫作的教學方式沒有從學生的實際情況出發，很難去了解學生的實際需要，這樣一來，就無法形成實踐性的高效英語寫作課堂。而且，教師組織開展的英語寫作批改活動相對較少，對于學生的英語寫作作業，教師沒有充足的時間進行逐句批改。大學的時間是比較自由的，同樣，對于英語寫作指導時間來說，也是相對零散的。教師在繁重的教學任務以及頻繁的教學狀況下，對學生英語寫作很難去有效地進行指導。英語寫作課堂因為這種固化的理論教學模式，學生不能夠實時有效的獲取寫作信息，學生也不能主動地學習、反省自己寫作中出現的問題。

2.學生給予教師的反饋較低。高校英語寫作的本質應該是教師根據學生的寫作興趣進行溝通交流的一種學習方式。教師要在英語寫作課堂上改變學生的寫作思維方式，激發學生的寫作興趣，讓學生積極主動地去學習和思考。在高校英語課堂上，教師面對的學生較多，一位教師要對多個班級進行授課，英語的教學任務也非常的繁重，會受到諸多因素的影響，比如，教學時間、教學目標、教學具體內容等因素。教師不能夠及時地在學生那里得到相應的教學反饋，也不能在有限的教學時間內針對學生的不同特點進行單獨指導，課堂時間非常有限，無法實現每一位學生都提出自己的問題，學生不能投入到充滿趣味的英語寫作實踐活動中。這些問題都影響著學生對于高校英語寫作的學習，學生容易失去學習英語寫作的積極性，影響英語寫作目標的進展，對于師生來說，都是一件辛苦且痛苦的事情。

3.現代化信息不夠豐富。促進學生自主進行英語寫作訓練才是高校英語寫作最新進程的根本目的。要加強提高學生的英語寫作水平，讓學生能夠在大數據時代背景下提升自己的英語寫作技能。在當今時代背景下，英語寫作環境比起從前，越來越開放，但是，在英語課堂上，學生獲得的信息卻越來越少，教師對學生的了解程度不高，也不能給學生提供豐富的社會性寫作資源，學生缺乏對社會性新聞的了解，在寫作上不能充分分析熱點新聞帶來的實質價值。英語寫作應給予學生一個完整的信息構建體系，給學生提供全面的、完整的、直觀的、豐富的信息引流環境。現如今的高校英語寫作課堂供給信息體系欠缺，學生了解的現代化信息不夠豐富，在英語寫作過程中更不可能去深入了解學生的寫作興趣，所以，信息化水平和生活實踐性較為低下。高校英語寫作應與現實生活傳達出的信息緊密地結合起來，建造一個生活實踐與理論共同發展的寫作課堂，這樣才能夠精準、高效地實現英語寫作課堂信息化。從而滿足學生在大數據背景下課堂實踐的需求，將學生的學習成果及時有效地反饋給教育者。

4.課程設置不夠合理。英語在大學中以公開課的形式出現，主要分成理論課程和聽力課程，在這兩部分的教學課程中，主要是培養學生對英語知識的掌握能力，缺少對學生創造性、思維發散性的培養。學生從高中升入大學，在英語學習方面的思維和學習方式并沒有發生實質性的改變，在學生的思維中，還是傾向于高中的考試和課程學習模式。在課程學習過程中，教師整合、歸納出優秀英語句子和單詞，學生在這個過程扮演被動角色，只是按照教師的安排進行學習。教師在提問的時候，學生大部分不愿意回答，這樣的教學模式限制了學生的思維，致使學生懼怕英語。與此同時，課程設置上存在漏洞，高校學生不僅要學習公共課程，還要學習其他專業方面的課程，在課程分配過程中，英語公共課程的課時非常少，進而分給英語寫作的按時間就越來越少。

二、大數據背景下高校英語寫作教學的改革策略

1.改變傳統的教育觀念。在大數據背景下，高校英語教師應改變傳統的教學理念，讓教學方式具有多樣性，使高校英語寫作教學資源得以深度利用。首先，要做的就是拋棄傳統的、單純以理論教學為主要目地的教學理念，充分利用現代化教學工具和網絡信息。教師應把課堂交給學生，讓學生主動學習英語，幫助并引導學生，在課后應利用網絡資源進行自主化的英語寫作練習，然后可以在課堂上集中答疑學生在課后遇到的問題，用正確的方式給予學生英語寫作的導向性。在英語寫作課堂上，作為教育者，應提供學生實時熱點寫作素材，教師在大時代背景下首當其沖地構建起專業、豐富的英語寫作團體，組建開展微課及網絡化資源共享，能夠做到對學生進行有效的、正向性的引導。教師在學習生活中也應該與學生建立起良好的互通關系，能夠正確地、有價值地與學生構建愉悅的學習氛圍，能夠完整地、全方位地貫徹培養學生知識體系和思維體系的優良方針，能夠在短時間內消除教師和學生之間存在的學什么、教什么、聽什么一系列問題，做到真正意義上幫助學生提高英語寫作的學習興趣，讓學生能夠全身心地投入到英語寫作當中。教師還要把英語寫作熱點資源進行整合、歸類，在每堂課上根據學生的需求制訂不同的教學方針，能夠直觀地、專業化地為學生創設英語寫作情景，學生在專業化的知識體系背景下，發揮各自的優勢和特長，進行寫作和練習。比如，最近的熱點新聞是國內疫情得以控制，教師可以根據這個主題，在未來學習中為學生制訂寫作目標，讓學生實時關注，進行英語寫作訓練，讓學生有自己獨立的寫作空間，讓學生認真積極地投入到項目型、熱點型和知識型的實踐學習當中去。

2.建設完整的教學資源體系。在大數據時代背景下，高校和教師都要進行英語寫作知識理論的重新排列與構建。在高校英語寫作教學過程中，教師要有條理地構建思想理念，觀察研究大學生寫作元認知知識與英語寫作成果之間的關系。通過高效地調動學生的寫作欲望和表達情感的積極性，從真正意義上協助學生完成寫作任務、克服寫作過程中遇到的困難。首先，教師應注意導向性的問題，要從學生實際的情感需求出發，注重熱點資源的時效性，正確運用大時代背景下的優良信息，讓學生在寫作時表達出資源信息的公共性質、情感性質和認知性質。特別注意要正確地引導學生去認識作者、讀者、作品與社會之間的關系。例如，現在的微博輿論導向性非常明顯，作為高校學生，在以熱點作為論點新聞進行英語寫作的時候，首先要考慮為自己寫下的文章負責，因為自己的一篇文章會對社會造成怎樣的影響誰都預料不到，要有正確分辨熱點信息的能力。教師要在這個過程中幫助學生從多個角度思考寫作的表達方法、計策、導向和用語等。教師也可以利用大時代背景下的信息化技術來減緩英語寫作教學過程中知識點的枯燥感。重點挖掘互聯網優勢，消除學生在英語寫作方面的畏懼感。教師也可以在課堂結束之前給學生推薦質量優良的英語寫作作品，也可以提醒學生關注最新熱點資源，去引導學生根據自身的喜好偏向，進行思維開拓，對文章和互聯網熱點進行消化和修改處理。從這些過程中總結經驗，提高高校英語寫作的教學質量，讓學生有自主學習的興趣和意識。

3.完善教學評測體系。在大數據時代背景下，要加強對學生寫作信息的全面收集，這對了解學生的學習活動規劃有很大的幫助，而完整的教學評估體系，能夠促進學生順利地完成學習目標。首先，要做的就是，利用已有的教學評估系統對學生的寫作情況進行全面的辨析，在學生寫作過程中單詞和語法應用方面評估，也可以在學生日常學習生活中進行分析，得到學生的基本英語寫作情況，根據學生平時的寫作方式和興趣愛好，制定有目標、有導向性的教學指導方針。其次，教師在給學生提供互聯網熱點資源的時候，注意新聞資源的輿論性質，根據現有的大數據資源對學生進行良好的評估，并根據不同的學生，給出相應的指導方案，以此促進學生全面發展。例如，在某一學生的作業中批注語法和用詞錯誤的地方，給出正確使用方法，并且糾正學生原則性的錯誤，提示正確輿論導向。再次，還要借助大數據網絡數據分析庫，引導學生正確地建立社交網絡群，在綠色健康的大數據環境下，進行寫作交流互動。最終達到師生建立良好的責任互動關系，學生在完善的教學評估體系下，順利完成學習任務，掌握英語寫作技巧，提高英語學習能力，用英語寫作知識，服務于整個大時代背景下的社會體系。

三、結語

總而言之，伴隨著大數據時代的到來，高校英語寫作課堂也在大數據背景的驅動下，產生了全新的教學模式。期望在學校和教育工作者的共同努力，糾正高校英語寫作教學中暴露的一系列問題，大數據時代也為高校英語寫作教學提供了全新的契機和顛覆性的改變，為教學事業提供全新的、高效的教學方式和教學平臺，讓高校英語寫作素材不再局限于試卷和教材中。教師在正確的評估和引導下，讓學生及時地了解自己的寫作水平和學習方式。不過，大數據時代背景下優化高校英語寫作教學方式還處于發展階段，對于未來如何進行優化高校英語寫作教學，還需要教育工作部門和全體教學人員共同努力、攜手探索。

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