互聯網環境下高校英語線上線下混合式教學研究

【摘要】互聯網技術的飛速發展已成為當今的時代標志之一。教育模式的發展和適應也得益于良好的互聯網條件。例如，基于線上線下學習的結合，衍生出了一種新的高校教學模型，該模型結合了線上線下的學習資源。如何使用線上線下學習模式的優勢，是我們值得深思的問題？本文就如何提升高校英語線上線下混合教學模式的實際應用進行了分析和探討。

【關鍵詞】互聯網環境;高校英語;“線上+線下”混合式教學

【作者簡介】王薇（1977.11），女，漢族，江蘇常州人，蘇州科技大學天平學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學、英語教學。

【基金項目】本文系江蘇省高校哲學社會科學基金項目“基于《中國英語能力等級量表》的大學英語校本大綱研究”（項目編號：2019SJA2140）支持。

互聯網的快速發展極大地影響了教育行業的改革。在高校英語課程中，許多教師逐漸意識到互聯網的重要作用。并在此基礎上，將傳統的課堂學習模型和新的學習模型有機地結合在一起，線上線下學習模型旨在幫助學生提高英語知識和技能。這有效地防止了“啞巴式”英語對學生的影響。因此，本文筆者以“互聯網+”為基礎，對高校英語混合式教學模式進行了分析和探索。

一、傳統高校英語教學模式現狀

1.傳統高校英語教學教師是主體，學生被動參與。在課堂上，教師主要進行語言知識的傳遞，課堂上師生之間的互動不超過20分鐘。教師輸入大量詞匯和句子，研究課文的內容和結構，翻譯冗長而復雜的句子。自覺上課并與教師溝通的學生比例不應超過20%。大多數學生對于參與語言輸出不感興趣，因此機會較少。但是學習語言不遵循聽說為先的學習規律，又如何學習好這門語言呢？

2.傳統高校英語教學目的是以掌握語言知識為主，缺乏能力的培養。雖然目前的高校畢業證書已經與英語四六級考試成績脫鉤，但是其考試成績目前仍然是教育部衡量高校教學質量的基礎。因此，教師們的教學目標仍然是以等級考試為前提的，無法懈怠。但是，不需要英語過級即可獲得文憑。許多學生只會識記英語，不會說英語。學生僅專注于記憶單詞和做題，甚至有的學生只是為了應付英語考試，并不重視聽和說的技能學習。在畢業以后，無法滿足工作要求。這與人才培養的教育目標不符。

3.傳統高校英語教學方法單一，學習枯燥。教學方法：PPT +教材。 PPT已成為教師手中的金鑰匙。教材教案成了擺設，課堂教學模式單一，學生沒有積極性，失去了學習的興趣。

二、“線上+線下”混合式教學模式在高校英語中的應用優勢

1.“線上+線下”混合式教學模式靈活性強，有利于突破時間地點的限制。互聯網的發展帶來的便利，讓我們可以通過互聯網網絡傳播英語，講解主題，進行遠程學習和視頻培訓。這增加了英語教學的靈活性。首先，利用多樣化和實用的學習資源，學生可以在特定時間學習。其次，教師可以通過線上資源改善和維持整體教育質量，這將有助于提高課堂表現。有效培訓，以更實際、更靈活的方式開展優質教育。

2.“線上+線下”混合式教學模式貼合需求，有利于整合多重教學資源。有效使用“線上+線下”混合學習模式對學生的“學習經驗和學習能力”具有更互補的作用，并能適應學生的實際需求。另一方面，它在互聯網上提供了許多英語視頻。根據培訓和學習過程的實際需求，可以分別選擇個別的高質量課程，并可以達到使用學習資源的目的。同時，Billianier教育模式能夠使學生根據個人發展，養成良好的學習和自學的習慣。

3.“線上+線下”混合式教學模式切入精準，有利于拓寬整體學習空間。“線上+線下”混合學習模型與傳統學習模型之間的差異之一是切入點。這極大地影響了整體學習空間的擴展。這種教學模式將以教師為主導的課堂格局進行了轉變，并通過各種線上資源補充課堂內容，豐富了學生的學習知識以及該領域以外個人實踐的各個階段。這有助于教師能夠準確地切入學生的愛好，擴大在校生的學習空間。在這兩種方法的應用中，它可以為改進英語教學提供新的思路，優化整體教育質量。

4.“線上+線下”混合式教學模式改變了傳統課堂教學結構。傳統的英語課堂教學的結構是比較生硬死板的。大部分拓展性知識都受到教科書內容和課堂結構的限制，無法為學生的發展和訓練提供很大的空間。基于“互聯網 +”的混合學習模式打破了教室的結構，讓課堂教學的內容能夠得以無限放大，讓更多的學習資料能夠進入到課堂。混合學習模型打破了傳統被動式的課堂結構，同時還改變了課堂上師生之間的主動和被動狀態，以便師生可以互相交流。能夠更有效地讓教師發揮引導性的作用，這樣可以提高英語教學的質量和整體效果，并提高學生的學習興趣。

三、互聯網環境下高校英語線上線下混合式教學模式的實踐途徑

1.互聯網環境下高校英語采取“線上+線下”課堂教學模式。通常，混合學習方法是使用“ 線上+線下”方法進行英語課程。教師會將線上教學和線下教學全面結合到一起，給學生提供全方位的教學服務，同時，教師應在不同的環節選擇不同的教學方式，提供線上線下學習之間的無縫連接。在預習的第一階段，教師可以將相關內容和練習題上傳到一個公共平臺，以便學生可以分別下載，進行預習，進而能夠對新舊知識進行適當地掌握，在預習過程中記錄重難點，以便于在課堂上能夠著重聽講。這種教學在課堂上的效果非常高，重點在于面對面聽教師講解。第二，在教學階段，通常使用線下教學的方式來進行，它們非常適合課程中的多媒體教學方法，并且多媒體課程需要大量的培訓材料、音頻內容、視頻內容等，節省課堂的時間，通過認真地為學生提供以更易懂的方式學習英語的材料，以擴大學生的知識和視野，提高教學效果。第三，在復習階段，學生線上進行練習，可以避免時間和空間的限制，能夠提升對知識的掌握程度，讓學生能夠理清線上線下的教學內容。

2.互聯網環境下高校英語開展口語實踐活動，設計交流性教學流程。根據在實際應用水平上對高校英語進行教學的要求，口語教育也是提高學生溝通能力的重要組成部分。首先，處于線上學習階段的學生可以使用平臺上的口語測試功能來完成英語測試。通過這種方式，學生可以了解到自己語言表達的短板，然后再以此為強化學習的切入點。隨后，教師會根據線上測試的結果來對學生開展針對性的強化練習，同時，還可以為學生提供諸如“英語角”等類型的自由訓練場所，開展獨立口語教育，豐富學生的學習經驗，有助于實現口語教育目標，并有助于學生改善口語交流體驗。此外，對于一些口語訓練效率偏低的學生，教師還可以通過設計交流教學流程方法來對學生進行系統化的訓練，讓學生能夠完成系統的練習。教師應指導學生，糾正和梳理與表達意見有關的問題，并向學生提供詳盡的實踐建議，以便他們可以在口頭小組的基礎上專注于他們的建議。

3.互聯網環境下高校英語構筑團隊協作模式，應用多元性評價機制。單一的學習方法限制了學生思維的發展，因此教師可以適當地以團隊協作的方式來開展“線上+線下”教學，提高學生的學習技能。例如，可以將學生分為不同的學習小組，并以英語在線上或線下問答競賽的方式進行小組競賽。教師準備問題，每個團隊都可以開始比賽，得分最高的團隊是獲勝者。在本課程中，學生可以豐富他們收集知識所必需的實踐經驗，以通過團隊合作經驗提高英語技能。同時，教師可以使用評價機制的多個要素來評估或改善學生的協作。評價機制的機制可以分為兩部分：線上+線下。評價機制的線上部分主要是學生的書面表達與單詞記憶，例如學生的自主測試情況，線上學習時間等。當然，評價方案的線下自主性部分主要基于對話，發音技巧等上。根據學生的培訓組，教師將逐步記錄每個團隊成員的口頭使用情況，并將評價結果用作強化訓練的依據

4.互聯網環境下高校英語課后反饋與綜合評價。課后，教師可以使用混合學習模型獲得反饋和完整的分析。第一，課后反饋方面，教師在課堂上看到的內容不完整。因此，教師可以讓學生通過文檔或音頻來進行自我總結和反饋，并且教師也可以以同樣的方式進行總結。它還提供有關學生不足之處的及時反饋，以幫助他們改善和有針對性的提升。這不僅可以節省課堂上的反饋時間，還可以使課堂反饋更加完整和有效。第二，教師的整體評價對學生有很強的指導性。全面的學習模型也是該計劃的重要組成部分，包括全面的評價方案。在對學生進行全面評價的過程中，“線上總結+線下調查”方式是一種非常有效的評價方法，評價學習計劃，課堂活動和學習技能的質量通常是全面而客觀的，使學生能夠更加明確地了解自身的短板，并對短板針對性地進行學習。

5.互聯網環境下高校英語課堂互動環節的設計。課堂中的互動環節就是把課堂交給學生，充分鼓勵他們，并提高他們積極思考的能力。課前作業應事先做好，以免造成學生的壓力，以語法圖為例，教科書中使用的數字軟件需要六分鐘的觀看時間，并且沒有實際問題。為了幫助學生理解基礎知識，老師會提出一些具體問題，并在下課后同作業一起將其發送給學生。教授語法課的關鍵是獲得知識，學生需要了解語法知識，并思考語法知識是什么，有什么用，怎樣去用？讓他們的語法知識系統化。設計用于語法應用的方法，以便學生自己造句，然后小組內相互批改，最后通過小組方式來展現句子。

6.互聯網環境下高校英語網絡自主學習平臺的構建。通過創建一個網絡自學平臺，學生可以很好地學習英語，將混合式教學模式的作用有效地發揮出來。第一，教師可以使用比較流行的社交軟件為學生提供一個交流和學習平臺，例如QQ群、微信群等。這非常實用，且非常適合師生交流。第二，借助教師上傳的文檔，學生可以使用平臺進行課后學習，獨立學習并完成教師分配的學習任務。模擬許多真實的英語環境和場景。通過該平臺，學生可以及時反饋學習任務，從而使教師可以充分了解學生學習的動態。同時，教師可以使用該平臺實時監督學生的自主學習狀態并加以引導。

四、結語

本文從傳統高校英語教學模式現狀、傳統高校英語教學目的是以掌握語言知識為主，缺乏能力的培養、“線上線下”混合式教學模式在高校英語中的應用優勢以及互聯網環境下高校英語線上線下混合式教學模式的實踐途徑等方面對本課題進行了研究。在互聯網的影響下，教育產業也在逐漸開始改革。建立了以互聯網與教育相結合地“互聯網+教育”混合模式，將線上資源和線下資源有效的結合在一起，為學生提供更有趣、生動和活躍的英語課程。因此，課程教師不僅應著重于改善自身的互聯網能力，還應著重于開發更多多元化的教學模式和平臺，注重課堂學習和課后的反饋以及綜合評價。有效提高英語教學的質量和有效性。

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