基于UBD理念的創意寫作課程設計與實踐案例研究

【摘要】創意寫作課程教學過程中容易出現如對學生的個體性和感知生命的能力沒有培養、教學內容理論過多缺少實用性、創意成果的評價體系缺失，以及對“創意”內涵的理解過于片面，導致教學過程中出現教和學的教條化、程序化的問題。西安歐亞學院的創意寫作課程，基于UBD課程設計理念，通過教學逆向設計，在教學內容、教學過程、課程成果等多個方面進行創新，通過確立多個角度的效度指標，在課程評價中完成了對學生個性化的過程性評價，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】UBD;創意寫作;課程與實踐

【作者簡介】汪子瑋（1990-），女，漢族，甘肅天水人，西安歐亞學院文化傳媒學院，講師，碩士，研究方向：新聞學。

創意寫作，這個概念最早來自1936年，自美國愛荷華大學創立了創意寫作藝術碩士學位（簡稱MFA）起，創意寫作學科也就正式誕生了。作為一門學科，創意寫作主要是通過寫作技巧的教導與反復的寫作實踐，使學生獲得專業技能，獨立完成創造性的寫作任務。2011年，中國人民大學出版社首次引進了創意寫作叢書，之后，高校和中小學陸續開展創意寫作的教學探索。

一、創意寫作課程教學現狀與存在問題

近十年來，創意寫作課程在國內高校的熱度不斷升溫，創意寫作的教學實踐也在不斷地試錯中改進。在實際課堂教學中，大部分教師所探索的創意寫作課，其實是有創意的寫作教學課，創意更多地體現在教學過程的創造性、新穎性上。并沒有真正體現出創意寫作課程的教學目標和要求。

創意寫作課程教學過程中容易出現如對學生的個體性和感知生命的能力沒有培養、教學內容理論過多缺少實用性、創意成果的評價體系缺失，以及對創意內涵的理解過于片面，導致教學過程中出現教和學的教條化、程序化的問題。

二、UBD課程設計理念對創意寫作課程的指導意義

西安歐亞學院開設創意寫作課程已經有四年時間，并將改課程推薦為校級重點課程。創意寫作課程在實際教學實踐過程中，吸取各方面的經驗與成果，基于UBD教學設計理念，對創意寫作課程進行了重新設計與梳理。

“UBD”的全稱是Understanding by Design，意為追求理解的教學設計，是由威金斯和麥克泰伊（Grant Wiggins & Jay McTighe）自1998 年開始創立的，是一種以學生為中心的教學設計框架，即在教學目標設定之初，就要求教師從學生端出發，思考真正了解了知識的學生會有何表現，并將這個表現設定為我們期望的學習結果。

UBD的設計理念能夠幫助創意寫作精準課程與教學目標，準確把握學生的需求，避免教學內容過于理論化，或者超出學生的實際接受水平。同時，還能幫助教師有效梳理教學內容的范疇，基于理解去設計課程，把握教學的優先級，同時還為教師提供了大量便于操作的課程設計方法與評價指標。基于UBD理念，我們通過逆向設計確立創意寫作課程的教學目標，選取符合教學需要的內容，并確定相應的評估效度與指標，設計出“3+4”的模塊教學方法以滿足不同的專業需求。

三、基于UBD理念的課程設計案例——創意寫作微話劇展演活動

在課程建設前期，課題組完成了課程資料整理、課程案例積累、課程工坊實踐等課程建設工作，在2018-2019學年度為網絡與新媒體專業學生的開授的創意寫作課程中，我們嘗試采用“理論教學+寫作工坊”的教學模式進行課堂教學。

1.創意寫作課程內容設計——面向專業需求的“3+4”模塊教學。對于新媒體專業的學生，我們根據市場需求著重培養其“故事力”的學習與掌握。首先，要通過基本專業知識的講述，帶領學生對寫作有正確的認知，從而樹立正確的寫作觀，克服“怕寫、懶得寫”的固有思維模式，提升學生觀察力與感知力。其次，逐步讓學生認識故事創作的基本要素與框架，讓學生對寫作的興趣進一步提升，在通過專項訓練矯正學生不良的寫作習慣與故事創作中混亂的邏輯結構。第三，學生需要通過對“故事力”的學習，掌握故事創作的機構與邏輯以及故事的基本要素與呈現形式，同時，學生還要向內挖掘自己的生命體驗，讓故事更真實，更有深度。最后，學生通過學習寫作的基本原理與方法，并掌握“故事力”之后，可以將其應用在廣告創意，新媒體創意中。

根據其專業需求，其“3+4”模塊設計為，基本理論、故事力研究、文學作品導讀三個理論板塊，加上歌詞賞析創作、故事模仿創作、創意活動策劃、創意新媒體實踐四個寫作工坊。此外，學期最開始還配有2課時的基礎認知課，期末還有2到4課時的實踐展示課。工坊的實踐與理論相互配合，避免了課堂理論性教學的枯燥。

2.微話劇創作實踐——讓文字從內容真實走向功能真實。為了突出“故事力”的教學與實踐，我們將期末考試改為實踐大作業，要求創作成果以一次話劇演出的形式呈現。讓學生對于劇本寫作語言的掌握、場景構建、人物塑造以及非虛構寫作的基本路徑有一個直觀的體驗與認識，讓知識的學習形成閉環。

微劇本創作的實踐大作業要求學生以小組為單位進行原創故事劇本創作，規定必須有性格鮮明的主人公、清晰的時間線、合理的時空場景以及嚴格按照“起因——經過——高潮——結尾”的發展順序來安排情節，演出時按照“三幕劇”結構進行演出。具體的評價指標參考UBD教學設計理念中NWRUL關于寫作量規的最高級別描述。

這種全流程參與式的創意寫作課是對傳統寫作課程的改革與創新，能夠讓學生全程體驗自己的作品從構思到呈現的全過程，學生不再是只拘泥于寫自己的真情實感，而是能寫一個能真實呈現的故事，從而讓寫作從內容真實走向了功能真實。

3.創意寫作內涵的延伸與拓展——項目式學習與過程性評價。創意寫作課程微話劇在展演的教學實踐過程中，我們對創意寫作的內涵進行了延伸與拓展，基于UBD的設計理念設計了項目式學習的方案，配合了過程性評價的相關指標。

在每個班級的眾多作品中選出了最優秀的一個劇本故事。雖然我們詳細講授了故事力相關內容，但并不是每一個學生都擅長故事劇本的創作。如果不能讓每一位學生獲得課程參與感，就無法通過課程學習達到理解，那么創意寫作的教學就是失敗的。基于此，我們采用了UBD理念中項目式學習的思路，把微話劇展演看成一個大項目，再把這個項目切分成幾個項目組，并把每個項目組與學生的能力培養目標進行了匹配。

我們將最佳劇本組定為編劇導演組，讓學生完善劇本并在班級范圍內進行選角，確定出演的同學成立演員組，演員組的同學主要研究劇本打磨演技，再由班委相關同學成立活動策劃組，其他同學，喜歡攝影攝像的成立攝影攝像組，擅長新媒體運營的同學成立宣發組，還有一部分同學擔任服化道組的工作。每個學生在不同的項目組中考核了不同的創意寫作能力，除了編劇導演組需要完成劇本創作外，演員組的同學需要完成角色演繹筆記，活動策劃組的同學需要完成活動執行方案，攝影攝像組需要完成拍攝腳本與剪輯方案，宣發組需要完成微信推文創作與海報制作，服化道組需要完成服化道管理與運行方案。每個同學都在自己的項目組內完成了自己擅長的創意寫作內容。

授課教師會在整個活動推進的流程中詳細記錄每位同學的表現，從創作、表達、策劃、參與、呈現五個維度給予相應分數，為了確保學生最終分數的公平度，每班負責統籌管理的策劃組同學給出互評參考分數，最終根據活動初期設計的分類權重，經過統籌計算，形成學生此次平時作業的成績。

經過本次創意寫作微話劇展演的教學實踐，我們基于UBD課程設計理念，對于創意寫作的課程教學進行了進一步的改革與探索，對創意寫作課程進行了逆向設計，充分滿足學生需求，從教學內容、教學過程、教學成果多個角度融入了“創新”與“創意”，并且通過UBD理念下的相關指標對教學成果和學生的參與感受進行了科學地評價，在西安歐亞學院2018-2019學年第一學期的期中學生評教工作中獲得90分以上的好評，問卷參與度為94.74%，獲得了具有借鑒意義且可推廣的創意寫作課程實踐經驗。

參考文獻：

[1]葛洪兵.創意寫作問題三論[J].特區文學，2020，1.

[2]威金斯，麥克泰伊（Grant Wiggins & Jay McTighe），閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學設計[M].華東師范大學出版社，2018.

[3]創造奇跡：皮克斯動畫工作室幕后創作解析[M].中國青年出版社，2014.