高校英語教師跨文化交際能力的培養策略

明桂花 張晶

【摘要】隨著教育領域的深化改革，現階段，我國高校的英語課堂不僅致力于培養學生形成良好的英語知識素養和技能，還將培養高校學生的跨文化視野作為主要的英語教學目標之一，以期推動高校學生對英語語言的科學應用，這意味著高校英語教師要具備優秀的跨文化交際能力，使跨文化英語課堂教學的價值得以充分發揮，進而幫助學生形成跨文化意識和跨語言交際能力。

【關鍵詞】高校英語;教師;跨文化;交際能力

【作者簡介】明桂花（1976-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學及跨文化交際;張晶，齊齊哈爾大學公共外語教研部。

【基金項目】1.黑龍江省高等教育學會十三五規劃課題研究成果，項目編號：16G263。項目名稱《互聯網+背景下的高校青年教師多元化能力培養探究》;2.齊齊哈爾大學教育科學研究項目研究成果，項目編號：2017140。項目名稱《高校青年教師能力培養研究—以齊大為例》。

在世界范圍內，經濟和文化發展日益密切的背景下，跨文化交際已經成為國與國之間一項十分重要的活動，在國家之間的交流中發揮著重要的作用。在我國的高校英語課堂中，教學已經不僅僅是為了培養學生的英語知識和能力，更是為了滿足跨文化交際的需求。因此，高校英語教師要明確自身跨文化交際能力對學生跨文化意識的影響，以自身的跨文化知識體系為基礎，開發教學中的跨文化元素，使學生在通過學習英語科目后，不僅能夠有效地掌握英語教材基礎知識，還能夠增進對世界范圍內各個英語國家的文化、風土、宗教和生活的了解，進而提高學生的跨文化交際水平。本文將從五個方面闡述如何培養高校英語教師的跨文化交際能力。

一、改善英語教學短板，構建多維文化視域

為提高跨文化的交際能力，高校英語教師首先要以多元的文化意識為導向，主動去接觸和了解世界范圍內各個國家的不同風俗和文化，加深對英語國家文化的理解，構建正確的文化認知和觀念，并在英語課堂上努力地將其潛移默化地滲透于教學中，激發學生的跨文化意識。當然，教師的跨文化意識不僅體現在對各國文化的學習上，還體現于在英語課堂教學中對本國文化的輸出上，但在我國現階段的高校英語課堂中，對本國文化的輸出是教學的短板。一般來說，大部分的高校英語教師在教學中講述英語國家文化的時間會遠遠超出對本國文化的輸出，在講述英語國家的文化上，高校英語的教學體系已經漸趨成熟，學生通過英語課堂的學習和教師有意的訓練，已經取得了顯著的成果，并能夠用流利的語言去表述英語國家的民俗特點和文化內容，但在用英語介紹我國的民族特點和文化內容方面，表現卻略微欠缺，學生無所適從，不知從哪里講起，這就是高校英語教學中“單向文化”輸出帶來的問題。

教師只重視帶動學生學習英語國家的文化內容，卻忽視了對我國本土文化的講授，致使英語跨文化教學出現了不平衡現象，存在教學短板。因此，高校英語教師要有機結合文化輸入與輸出教學，發揮自身的關鍵作用，改善英語教學短板，構建多維文化視域，科學地培養跨文化交際能力。

二、增強對文化的感應，形成良好適應能力

在全世界范圍內，文化的形式和內容多種多樣，各個國家間的文化既存在普遍性又存在特殊性的特點，要求高校英語教師在進行課堂英語教學時，要以正確的文化認識觀念去理解英語國家的文化，客觀評價不同國家背景下人民的行為習慣和情感認識，尊重國家之間文化的差異性。對于英語國家文化視角下民眾的一些行為，要保持理智，予以理解和尊重，要增強自身對異國文化的感應，以形成良好的適應能力，對于以自身認知體系中截然不同的文化理念，要主動進行換位思考，感同身受，理解異國文化，并汲取異國文化中的優秀理念和思想精華，推動自身文化的發展。

此外，在高校英語教學課堂中，教師在帶動學生理解和評價英語國家的文化時，不能盲目地妄下結論，直接去評判異國文化是先進抑或是落后，教師如果直接對異國文化蓋棺定論，武斷地進行文化性質的判斷，這在一定程度上，會影響高校學生的文化觀念。因此，教師要構建包容性的文化意識，發揮自身的示范作用，引導學生主動去尋找不同文化間存在的差異性和相似性，構建教學相長的高校英語課堂，有效提升師生的跨文化交際能力。

三、堅定唯物主義立場，構建批判文化思維

在高校英語課堂的教學中，為培養跨文化交際能力，教師要堅定唯物主義立場，構建批判文化思維。在接觸、了解和學習英語國家的文化過程中，既不能對英語國家的文化價值全盤否定，也不能夸大英語國家的文化價值，毫無底線地全盤接受和認同英語國家的文化觀念，要堅定唯物主義立場，基于批判思維視角，比對英語國家和本國的文化觀念，取其精華，去其糟粕，去蕪存菁，抵制消極文化的侵蝕，完善本國的文化觀念。高校英語教師要明確自身在培養學生跨文化視野中所扮演的角色和作用，要傳播健康的多元文化，深度挖掘英語國家文化中的價值和內涵，引導學生形成良好的跨文化交際能力，同時，高校英語教師還要具備跨文化辯證意識，正確面對文化沖突，批判的審視文化，將反思意識和批判態度深入地融于高校英語的教學實際中，構建優秀的跨文化意識。

四、主動進行學術交流，提升文化教學水平

為推動跨文化交際能力的發展，高校英語教師要把握高校提供的進修和學習機會，主動地進行學術交流，增進跨文化交際能力。例如，在參加跨文化教學公開課時，能夠汲取其他高校優秀教師的跨文化教育成果，學習先進的教學理念，采取有效的教學舉措，構建高質量的跨文化高校英語教學課堂。當然，作為推動教師發展的重要支持力量，高校也要主動為英語教師構建深造、訪學的條件。通常情況下，具有深造、留學、進修經歷的高校英語教師，往往具備優秀的跨文化交際能力，跨文化教學的效果會更加明顯。

五、學習相關英語課程，完善文化交際意識

通常情況下，高校英語教師對英語相關課程的了解程度，也影響著教師的跨文化交際能力，對英語相關課程，如：商務英語、出國英語和專業英語等課程的了解程度越深，跨文化交際能力越強，發展空間更廣闊。此外，跨文化交際能力較強的英語教師，在備課階段也會從文化視角去解讀實踐和教材，將文化元素巧妙地融于課堂教學之中。

從本質上來看，高校的英語教學既包含對英語語言的教學，也包括對英語文化的滲透，英語教師在向學生傳授英語語言和文化時，首先要保證自身具備一定的跨文化教學能力和科學的英語文化思維，尊重中國和英語國家文化之間存在的差異性，并了解中國和英語國家的文化背景，充分發揮和實現自身在文化傳播中的媒介作用和價值。

六、結語

總而言之，隨著教育領域的深化改革，高校英語的教學質量也在不斷提升，跨文化視野的教學已經成為高校英語教學的一項關鍵內容和主要課題，為使高校學生通過英語課程的學習能夠具備良好的跨文化意識，教師要重視自我學習，積極參與各種學術交流活動，提高跨文化素養。同時，高校也要為英語教師提供良好的進修機會，構建科學有效的人才培養機制，進而為高校英語教師跨文化交際能力的發展奠定良好基礎。

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