小學古詩詞教學中滲透人文教育研究

王碧菡

【摘 ?要】 ?《語文課程標準》明確提出，語文學科深厚的人文內涵對學習者精神世界的影響是巨大且深遠的。當前受應試教育指揮棒的影響，小學階段現代教育體制出現“唯分數論”的教育理念，小學語文古詩詞教學也深受其影響。因此，為培養學生人文精神，強化學生對詩詞作者、古詩詞內容的理解，需要在小學階段古詩詞教學中重視對人文教育的滲透，發揮人文素養對小學生發展的重要作用，以期達到健全學生人格和思想的目的。

【關鍵詞】 ?小學;古詩詞教學;人文教育

古詩詞作為民族傳統優秀文化之一，其具備極高的審美價值與文學價值。學習與理解古詩詞不但可宣傳民族傳統文化，還可陶冶學習者的思想情操。因此，古詩詞教學在小學階段語文教育體系中占有重要地位。教育部門針對古詩詞教學也提出明確要求，并在每階段均規定了清晰的背誦篇目與學習內容，古詩詞數量約占據小學語文教材文本的三分之一，成為學生語文知識學習的主要內容，古詩詞不論是在提升學生語文素養還是培育綜合素養方面，均具有積極意義。但是，當前古詩詞教學情況并不樂觀，部分教師古詩詞教學已經與人文教育方向脫節，僅停滯在掌握詩詞背景、了解詩詞作者、翻譯古詩詞內容、充分理解詩詞字面含義層面，不重視古詩詞意蘊、閱讀與鑒賞，忽略了古詩詞對于學生情感的感染與陶冶作用，導致古詩詞對學生缺乏吸引力，古詩詞教學效果未達到理想化。

一、小學階段古詩詞教學中滲透人文教育的意義

在小學階段古詩詞教學中滲透人文教育，是弘揚與傳承傳統文化的有效路徑。古詩詞作為我國文化藝術體系的瑰寶，其記錄了我國在歷史長河當中的發展歷程，亦突顯出祖輩們的偉大的文明。小學階段語文教材中所包含的古詩詞均歷經仔細挑選，是我國古詩詞的精髓，這無疑是對小學生內在精神的熏陶，亦是學生經過學習對國家傳統優秀文化的有力傳承，同時，可轉變語文教師傳統教學理念。傳統語文古詩詞教學中，教師僅重視學生學科知識和技能的培養，忽略學生個體價值觀和情感態度的培育，學生逐漸成為學習與考試機器。而在古詩詞教學中滲透人文教育，可使學生在增長知識與見識的同時，提高自身人文精神，從而以古詩詞教學為依托，培育更多具備人文情懷的人才。語文作為小學教育體系中的人文學科，應承擔起培育學生人格與審美情趣的重大責任，令學生樹立正確的價值觀與人生觀。

二、小學階段古詩詞教學中滲透人文教育的策略

1.正確界定古詩詞教學的人文教育目標。為實現教書育人目標，將全面培養學生和促進學生健康發展的工作落到實處，需要正確界定古詩詞教學的人文教育目標，結合語文課程標準對于小學階段不同教學要求，實現對學生人文素養和能力的全面培養，進而培養出更多具備人文情懷的人才。

首先，在第一階段的人文教育目標界定中，可以以誦讀兒歌、古詩詞為前提，引導學生展開想象，并在初步的體驗和想象中體會語言的優美。

其次，在第二階段的人文教育目標界定中，可以采用誦讀優秀詩文的方式，給予小學階段學生自主誦讀優秀詩文的機會，并在誦讀優秀詩文的過程中體會其中情感，最終對詩文大意自行領悟，從而不斷實現對學生自身人文精神的培養，提升學生個人價值觀和情感態度。

最后，在第三階段的人文教育目標界定中，要注意小學古詩詞教學氛圍的合理營造，比如，讓學生大膽想象詩詞描述的意境，并采用全面閱讀詩歌、合理把握大體詩意的方式，加深學生對作品情感的認知和理解，進而幫助學生在良好的情境中感受到優秀作品的激勵和感染。此外，新時期背景下，古詩詞教學目標的設定要結合人文教育精神，采用由淺入深和循序漸進的原則，加強對學生認知能力和發展能力的培養，從而突出小學階段古詩詞教學中人文教育滲透特點，實現對學生健全人格和審美情趣的培養。

2.背景知識掌握中領悟古詩詞人文情懷。為了發展學生健全的人格，使學生充滿人性化情懷，需要在背景知識掌握中引導學生領悟古詩詞人文情懷，加強學生感恩，重視親情、友情等良好品質的培養。在背景知識掌握中領悟古詩詞人文情懷，可以從兩方面進行：一方面，詩人的姓名、籍貫、人生經歷、思想、風格藝術等背景知識。另一方面，詩人創作的過程是根據政治、文化、經濟等方面的發展狀況，將自身的情感和思想行為，通過古詩詞作品呈現出來。在背景知識掌握中領悟古詩詞的人文情懷時，可以讓學生對寫作背景、詩人背景資料進行分析和探索，感受詩人的情、文本的情，促使學生所產生的情感與詩人的情感產生共鳴，并且被詩人的人格魅力、思想行為等品質所感染。

比如，以杜甫的《聞官軍收河南河北》這首古詩為例。詩人杜甫創作這首詩時的年齡是52歲，結合當時安史之亂的社會發展現狀，以及自身流落和漂泊的情況所創作，將盼望平息安史之亂的心情和理想表達了出來。在引導學生領悟古詩詞人文情懷的過程中，可以讓學生全面分析和探究背景介紹和背景知識，通過對背景介紹和背景知識的了解，感受作者在創作古詩詞時的人生經歷、社會背景、思想情感等，進而讓學生真實地感受憂國憂民的愛國形象，提高學生良好人文情懷，提升古詩詞教學中滲透人文教育的效率和質量。

3.古詩詞閱讀熏陶中深入感知人文精神。在培養學生個性化能力的過程中，新課程標準強調：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，小學階段古詩詞教學中滲透人文教育，可以采用古詩詞閱讀熏陶中深入感知人文精神的方式，引導學生在古詩詞閱讀的過程中，了解其中所蘊含的人文精神，體會文章的思想和情感。并且，在朱自清先生的《論朗讀》中也明確指出，“讀的用處最廣大”，可以通過古詩詞閱讀提升學生樂感和朗讀能力。在古詩詞閱讀中，可以采用融入音樂的方式幫助學生快速融入詩詞的意境中，深入感知其中人文精神和內涵。

例如，以古詩詞《敕勒歌》為例，學生在大聲朗讀的過程中配上音樂，要求學生對古詩詞進行反復朗讀和閱讀，結合音樂所營造的詩歌閱讀氛圍，想象敕勒川茫茫草原和一望無際的圖景，從而自然而然地讓學生被敕勒人民熱愛生活的情感所感染，增強學生對古詩詞閱讀的記憶和認知。

語文新課程標準背景下，加強小學階段古詩詞教學中人文教育的滲透工作，對培養學生人文精神和審美情趣的影響是巨大的，而且，古詩詞教學中蘊含具有豐富價值的人文教育資源。在小學階段學生人文精神培養中，在人文精神教育目標、背景知識掌握中領悟古詩詞人文情懷，在古詩詞閱讀熏陶中深入感知人文精神，實現對學生良好情操的陶冶，調動起學生愛國情懷。

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