游戲活化課堂，音樂促進成長

張珊珊

【摘 ?要】 ?隨著教育改革的推進，小學音樂教學受到多方面的重視，而小學音樂教學作為小學教育體系中的一部分，對小學生藝術情感、審美能力的培養(yǎng)，也發(fā)揮著不可忽視的作用。本文結合實際教學經(jīng)驗，論述如何在小學音樂教學中合理地運用游戲教學，豐富課堂教學形式、激發(fā)學生的音樂學習興趣、活躍音樂課堂氛圍，并在愉悅的互動課堂中陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】 ?小學音樂;游戲教學;教學策略

小學生的身心處于發(fā)展階段，他們自制力不強，意志力較差，注意力也難以長時間集中，而且比其他年齡階段的學生更喜歡玩鬧。因此，傳統(tǒng)的教學模式并不太適合這一階段的學生，無法滿足他們的娛樂性需求，導致教學效果不是特別理想。對此，教師需要從學生的娛樂需求出發(fā)，盡可能利用游戲教學，推進教學工作，讓學生感受到音樂知識的魅力。利用游戲活性化課堂，讓學生在趣味洋溢的課堂上積極自主地學習音樂知識，這對提升小學音樂課堂教學質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、利用曲目改編游戲，增強課堂互動性

游戲不僅是娛樂的工具，還可以成為學生與學生、學生與教師之間互動的橋梁，也是學生感受世界的重要途徑，而歌曲改編也可以從側(cè)面反映孩子們的內(nèi)心世界。教師在實際的教學過程中遇到一些旋律簡單的曲目時，可以引導學生參與歌曲改編游戲，按照歌曲的題目，根據(jù)歌曲節(jié)奏改編為簡單的兒歌，并且鼓勵學生將自己改編的歌曲唱出來。在這個改編的過程中，教師可以適當?shù)貐f(xié)助學生進行填詞和試唱，學生在這樣改編創(chuàng)作的過程中，體會到創(chuàng)作的快樂，體驗音樂改編游戲的滿足感，從而激發(fā)學生的興趣，領悟音樂的內(nèi)涵，同時積累學習經(jīng)驗和創(chuàng)作經(jīng)驗。需要注意的是，如果部分學生不足以憑借自己的知識來進行填詞，教師可以通過實現(xiàn)準備的詞語，讓這部分學生以自己的想法排列組合，也可以完成曲目改編。

例如，在學習《童心是小鳥》時，教師可以先將原曲播放兩到三次，再引導學生合唱一到兩次。在學生已經(jīng)初步了解歌曲后，教師可以跟學生提一下歌曲改編的規(guī)則，規(guī)范填詞的范疇。隨后，教師鼓勵學生把握題目和原詞，根據(jù)原曲節(jié)奏，按照自己的生活所見所識，以自己的想法編出自己喜歡的歌曲。教師需要給學生一定的時間，需要隨時指導學生填詞和幫忙試唱，最后在大部分學生都完成改編后，挑選幾位活躍的學生上臺，并鼓勵他們唱出來，其他的學生則可以相互交換自己的改編歌曲，相互唱給對方聽，增加課堂間的互動性。就這樣，通過改編游戲，學生根據(jù)自己的喜好編創(chuàng)出不同的歌詞，激發(fā)學習興趣，強化課堂互動性。

二、利用辨識游戲，講解樂理知識

樂理知識是音樂的基礎，若想在音樂藝術方面取得不錯的成就，扎實的樂理知識必不可少，因此，教師需要做好音樂課堂教學中的樂理知識講解工作，為學生的音樂學習打下良好的基礎。在實際的教學過程中，小學生對于剛接觸到的音樂課程充滿好奇，但樂理知識較為枯燥、抽象，若沒有較好的導入過程，則會很快消耗完學生不多的學習興趣。為此，教師可以在樂理知識講解中融入游戲元素，讓學生在輕松愉悅的課堂中盡情游戲，在游戲的過程中了解樂理知識，激發(fā)學習興趣，加深對樂理知識的理解。教師可以設立辨識游戲，將小學音樂教材中的音樂符號與游戲結合，讓學生在學習中了解和認識線譜和音符，加深他們對樂理知識的印象。

例如，在學習音階和簡單音符時，教師可以用多媒體技術設立合理的游戲情景，將音準當作音階山，各種小動物分別代表某個音符，通過這種形象化的比喻，將抽象的音樂符號變得具體生動，學生理解起來也會更加自然，更加容易。隨后，教師還可以組織音符辨識游戲，將升記號、降記號、四分音符和八分音符等符號展示出來，并且讓學生快速辨認，加強記憶。

三、利用扮演游戲，加深學習感悟

在小學音樂的教學過程中，角色扮演游戲可以讓學生親身體驗音樂作品中角色的經(jīng)歷，通過感同身受的方式來深層次地了解和認識音樂作品。這樣一個具有生動性和創(chuàng)造性的游戲不僅可以為課堂本身增添色彩，還可以充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)他們的合作意識，使得學生可以在正確的學習思路中前進，強化自身的音樂素養(yǎng)。教師則需要在這個過程中適度把握游戲元素的滲入，要積極引導學生進行團隊合作，讓學生在共同參與的條件下分析音樂、理解音樂和欣賞音樂。

例如，在學習《魔法師的弟子》時，教師就可以讓學生扮演魔法師、小徒弟和神奇掃帚。教師先用多媒體播放視頻進行示范，然后給學生分配好角色，再指導學生在樂曲的播放下進行演繹，讓學生感知歌曲的意義，并且學會該首歌曲的演唱。當學生逐漸熟練之后，就可以讓學生通過各個角色的演唱來完整呈現(xiàn)一首音樂作品。在演繹之前，教師還可以補充歌曲背后的意義、創(chuàng)作目的和背景，讓學生通過了解作品來增加演繹的情感。這樣的扮演活動可以讓學生在身臨其境的教學情景中更好地感知音樂作品的意境。

四、加課堂游戲?qū)嵺`，提高學生學習積極性

音樂的世界是美妙的，也是極其豐富多彩的，看似簡單的歌曲時常包含著感人故事，蘊藏著深刻的道理。教師在進行音樂教學時，可以通過歌曲中的故事和情境展開音樂表演實踐活動，想象和分析音樂歌曲中的故事和情節(jié)，自由分擔角色，感知音樂故事，由小學生自由組合進行相關表演。在小學音樂教學中，學生是課堂教學的主體，一定要充分發(fā)揮好學生的主觀能動性，教學效率才會提升。教師要創(chuàng)造一切機會，讓學生做課堂的主體。利用音樂小游戲進行教學，恰好可以針對小學生愛玩、好動的特點，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性。

例如，在教學《蝸牛和黃鸝鳥》這一節(jié)課時，教師可播放歌曲讓學生認真聆聽，可以對學生提出這樣的要求：“今天，我們要學習這首《蝸牛和黃鸝鳥》，希望大家通過聆聽，能夠理解這首歌曲講述的內(nèi)容，進而用自己語言來描述這則故事。接下來，我們還要開展一個小游戲，我們將會邀請一部分同學來扮演蝸牛，一部分同學扮演黃鸝鳥?！弊寣W生用歌詞進行互答，能增強學生對歌曲的理解，激發(fā)學生參與的熱情。在學生進行表演的過程中，教師還可以隨機提出一些問題，讓大家回答，對回答正確的學生，教師可以給予一些小獎品進行獎勵。互動模式可以有效提升學生的音樂學習能力，增強他們對音樂的感知能力。

總而言之，愛玩、好動是小學生的天性。傳統(tǒng)的小學素質(zhì)教育未能充分發(fā)揮學生的學習主體地位，教師需要改變傳統(tǒng)的講述式授課，以創(chuàng)新化的游戲教學增加課堂互動，優(yōu)化樂理知識講解，加深學習感悟。游戲化的互動課堂滿足了學生愛玩的天性需求，讓學生和教師、學生和學生之間產(chǎn)生更多的交流和互動，能調(diào)動學生學習音樂的興趣，保證課堂的教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展留下更廣闊的空間。

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