小學生英語口語表達困難及其對策

陳祥芬

新編小學英語教材的特點是注重語言與生活的密切聯系，注重語言的知識化與口語化的相互聯系，口語教學與表達在整個教學互動過程中占相當重要的位置。但長期以來，小學英語教學尤其口語教學存在著不少問題與不足，已經很難適應新教材的要求，因此教學方法及課堂教學結構的改變也就勢在必行。

一、小學生在英語口語表達能力方面存在的主要困難

（一）缺乏必要語言環境，聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，這樣的語言環境嚴重地制約了學生聽說能力的發展，并且我國目前電化教材設施和資料配備較差，學生除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會，導致聽英語的機會少，直接影響了說的訓練。

（二）教師口語水平偏低。我國英語教師的口語水平普遍較低，語音語調不夠準確，不能流利自如地使用英語教學，并且不同教師之間的發音也不規范、不統一，在授課教師的轉換過程中，學生往往無所適從，這對培養學生聽說能力是很不利的。

（三）心理障礙帶來的負面影響較重。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生怕說錯、說不好，很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環，使英語口語教學陷入了一個“怪圈”。

二、提高學生口語表達能力的策略

（一）走出傳統應試教育的誤區，將培養學生的聽說能力放在首位。英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的一個重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。我們應首先走出為了應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力，并以此為指導，調整和完善我們的教學結構與方法。

（二）培養學生說英語的興趣，讓每個學生敢說愿說樂說。在口語教學中，教師要注意培養學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，誘發學生講英語的熱情。教師要精心設計教學過程，使學生興趣盎然，樂于開口。對于初學者，教師不必過分強調其語言的準確性，應著力培養學生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們勇于克服心理障礙，在課堂上敢說、愿說、有話可說。

（三）強化發音等基本功練習，讓學生說一口標準的英語。正確的發音是語言交際的基礎，準確優美流利的語音、語調會增強學生學習英語的信心。教師在教給學生語音、語調方面的知識的同時，應特別重視對學生語音的訓練，讓學生多聽、多模仿，不但要聽老師、同學的發音，還要聽磁帶、廣播。同時還要指導學生在跟讀、模仿若干遍后把自己的聲音錄下來，與磁帶進行比較，找出自己語音的不正確或不標準之處，繼續模仿糾正。

（四）搞活教學形式，組織多樣的課堂訓練，增加語言交流機會。聽說是新的課堂結構中極其重要的一環。教師首先應把學習英語的課堂變成說話的課堂，鼓勵學生開口說英語，這點對初中學生來說尤為重要。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應積極探索授課新途徑、搞活課堂教學形式，徹底消除學生在課堂上的緊張情緒，努力為學生創造開口說英語的寬松環境和實踐機會。

為此，我在實際教學中摸索出以下幾條，供大家探討。

1.創設良好的英語氛圍。學生輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力。活動內容可包括對話表演、故事講述、新聞報告、即興演講等。因為是當眾表演，學生課前就要精心準備，這樣可促使學生開口說英語。

2.學生用英語提問。傳統的課堂教學以教師提問、學生回答為主，不能充分體現學生的學習主體性。而鼓勵學生用英語提問是培養交際能力的一種重要途徑。教師從一開始就可讓學生站在原位或講臺前，就圖片或課文內容互相回答。在提問的過程中，教師要啟發學生開動腦筋，多提一些有新意的、思考性的問題。