低年級(jí)課堂紀(jì)律的問題與策略之我見

郭馥團(tuán)

摘要：課堂教學(xué)中，我們老師講得再好，工作再賣力，而學(xué)生們各干各的，班級(jí)的整體成績(jī)一定是很差的。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，有了良好的紀(jì)律尤為重要，紀(jì)律的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。下面。我就針對(duì)低年級(jí)課堂紀(jì)律中存在的問題與管理策略方面發(fā)表一些膚淺的看法。為執(zhí)教低年級(jí)的老師們?cè)谡n堂管理工作中提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;低年級(jí);課堂紀(jì)律;問題;管理策略

一、低年級(jí)課堂常見的紀(jì)律問題

課堂上常見的紀(jì)律問題有：學(xué)生注意力不集中，東張西望、心不在焉、搞小動(dòng)作、玩弄東西;同桌之間或者鄰里之間交頭接耳;學(xué)生間故意搞搞惡作劇;做作業(yè)總是拖拉、寫字潦草;同學(xué)偶然間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至打架斗毆等問題。

（一）上課后老師進(jìn)教室前問題行為

上課鈴聲響后，老師進(jìn)入教室前，組織紀(jì)律差的班級(jí)整個(gè)課堂會(huì)呈現(xiàn)一片混亂。同學(xué)之間會(huì)有互相講小話的，離開自己的座位或者擅自換座位的;有故意高聲喧嘩或者發(fā)出怪聲的，甚至扔紙團(tuán)你打我一下，我打你一下的;有的孩子會(huì)把桌子敲得咚咚作響、故作滑稽表情、做怪異動(dòng)作引得別的同學(xué)哈哈大笑的。整個(gè)教室里就像一鍋煮沸的粥一樣稀里嘩啦的，讓人感覺就像進(jìn)入鬧市區(qū)一樣。

（二）教師教學(xué)新知識(shí)時(shí)的問題行為

學(xué)生故意搞小動(dòng)作玩弄東西或者發(fā)出怪聲

玩是孩子的天性，搞惡作劇更是孩子們的擅長(zhǎng)了。在課堂教學(xué)中，有的孩子專心致志，有的孩子卻是心不在焉、趁機(jī)搞一些小動(dòng)作。上課心不在焉的孩子甚至?xí)诩芯β犝n的孩子身上搞一些惡作劇。比如悄悄地在同學(xué)背后貼一張寫有笑話的紙條，或者用指頭悄悄地捅一下聚精會(huì)神的孩子，然后故作鎮(zhèn)定好像在聽老師講課似的。或者忽然發(fā)出一個(gè)怪聲引得大家哄堂大笑，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）課堂作業(yè)時(shí)的問題行為

老師們講完了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，會(huì)出一些與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生們練習(xí)，但是練習(xí)的速度與效果卻是千差萬(wàn)別的。有的孩子用不了多長(zhǎng)的時(shí)間就把練習(xí)題做完了，而有的孩子卻用一兩個(gè)小時(shí)也做不完老師安排的練習(xí)題。這些完不成練習(xí)題的孩子各有特點(diǎn)：有的寫一個(gè)字后就停筆了，過(guò)了許久才又動(dòng)筆寫一兩個(gè);有的一邊寫一邊悄悄地玩弄玩具，或者跟鄰居說(shuō)說(shuō)話;有的孩子和懶惰交上了朋友，根本不想做，就算做也是心不在焉的，導(dǎo)致最后根本完不成練習(xí)題。這部分孩子在學(xué)校做題要老師陪伴，在家做題又要家長(zhǎng)陪同。但是現(xiàn)在的留守兒童多，單親孩子也多，在家若是缺少家長(zhǎng)監(jiān)督、陪伴，孩子們的作業(yè)絕大部分不是完成質(zhì)量極差，就是根本不會(huì)去完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、課堂問題行為的原因

（一）為了引起同伴注意和焦躁的心理。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)無(wú)意間在不斷增強(qiáng)，從而不想自己在課堂中受到紀(jì)律的限制，想通過(guò)搞惡作劇來(lái)舒緩一下自己的情緒。他們無(wú)法在學(xué)習(xí)上獲得同學(xué)們的認(rèn)同，就想通過(guò)搞惡作劇來(lái)引起同伴們對(duì)他們的注意。從而才能發(fā)泄自己的緊張、矛盾、與焦慮感的情緒。

（二）無(wú)事可做、自我抑制力不強(qiáng)。

絕大部分孩子雖說(shuō)好玩，但有的孩子在課堂上違反紀(jì)律是無(wú)意間的。他們也不想在上課時(shí)違反紀(jì)律，只是由于自我控制力極差，在不知不覺中就違反了紀(jì)律。這些孩子在上課時(shí)可能也嘗試過(guò)努力聽老師的講課，但就是聽不進(jìn)或者聽不懂，無(wú)事可做，于是就在不知不覺間做出一些違反課堂紀(jì)律的事情來(lái)。這些活潑好動(dòng)的孩子常常會(huì)被課堂中的一些無(wú)足輕重的事兒吸引住，自然而然的搞些小動(dòng)作或者脫口而出地說(shuō)出一些令人發(fā)笑的話來(lái)逗樂大家，給課堂增添一些不必要的小插曲，嚴(yán)重影響老師課堂教學(xué)的順利開展。

三、應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律的策略

（一）提高教師自身的管理水平

通過(guò)教研活動(dòng)中聽課、觀課時(shí)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)具有良好管理水平的老師能把自己的課堂駕馭得有條不紊，而一個(gè)教育管理經(jīng)驗(yàn)不足的老師的課堂就顯得駕馭能力明顯不足。這就需要我們老師通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)管理班級(jí)的知識(shí)，不斷提高自身的管理水平才能管理好自己的班級(jí)。

（二）提高教師自身的人格魅力

教師的教與學(xué)生的學(xué)是分不開的，讓學(xué)生樂意學(xué)更是值得教師關(guān)注的問題。我們要做讓學(xué)生愿意接近又令學(xué)生欽佩的好老師，就不得不努力去提高教師自身的人格魅力。教師的人格魅力在教育教學(xué)中起到無(wú)可替代的作用，它不僅包括知識(shí)素養(yǎng)，教學(xué)業(yè)務(wù)水平高超，還包括教師的品德修養(yǎng)、為人處世的能力的高低、對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限執(zhí)著、興趣、態(tài)度等方面。當(dāng)教師的人格魅力在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)樂意學(xué)，教師才會(huì)在教育教學(xué)中做到管理少操心，教與學(xué)更順心。

（三）采取有效策略

1、言語(yǔ)與肢體語(yǔ)言提示

教育家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“人有兩耳雙目，只有一舌，因此應(yīng)多聽多看少說(shuō)。”在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生違反紀(jì)律的事情是不可避免的，教師不能惡語(yǔ)相向，而要用學(xué)生愛聽的話去提示。如：“老師喜歡你，相信你能在課堂上做好自己，老師更喜歡！”“做錯(cuò)了沒有關(guān)系，相信你下次會(huì)做好的！”“老師喜歡上課時(shí)不搞小動(dòng)作的孩子，希望你也不會(huì)再搞小動(dòng)作！”在課堂上，對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，我們老師首先要包容他們，但絕不能縱容他們。我們很難偽裝愛他們，但可以假裝喜歡他們。因?yàn)橛蒙埔獾脑捳Z(yǔ)正確提示、反復(fù)提示不會(huì)影響師生的情緒。如果學(xué)生在不經(jīng)意間違反了課堂紀(jì)律，我們老師還可以利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行提示。肢體語(yǔ)言是無(wú)聲語(yǔ)言，它也是我們老師在組織教學(xué)和課堂管理中的一種有效的方法。教師也應(yīng)該注意自身的形象。如：整潔的穿著、整體形象、氣質(zhì)風(fēng)度、氣質(zhì)修養(yǎng)。教師的優(yōu)美的形象將會(huì)給學(xué)生起到潛移默化的影響。教師的一言一行、舉手投足之間都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

2、發(fā)揮家校溝通的作用

學(xué)校教育是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，為了給每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)，讓他們長(zhǎng)大后能有一番作為。但是在實(shí)際的教育教學(xué)中有的孩子由于家庭、社會(huì)因素的原因軟硬不吃，這就需要家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)才能教育孩子。老師要與家長(zhǎng)心往一處想，勁往一處使，建立密切、和諧的人際關(guān)系，通力配合共同去教育孩子。家校共同給孩子們創(chuàng)建一個(gè)舒適、寬松、和諧的學(xué)習(xí)園地，這對(duì)于每一個(gè)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)中的孩子來(lái)說(shuō)是尤為重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]董艷容 李小鷹.小學(xué)課堂紀(jì)律常見問題及其策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院，重慶.2018，01.