簡述初中歷史課堂教學有效性

陳國斌

摘要：現階段，初中歷史教師面臨的難題是讓學生發自內心喜歡上歷史學科，通過學習歷史知識取得更多收獲和進步，高質量達成教學任務。想要逐一突破這些難題，就需要教師不斷強化歷史課堂教學的有效性，并將其作為開展教學活動的核心使命，這也是新課改背景下歷史教學所倡導的內容。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;有效性

歷史課堂教學的有效性指的是：在教師的引導下，學生經過學習活動，使得自身在智力與非智力因素等方面都能取得明顯進步和發展，讓學生收獲到更多知識，并將其內化成為自己的東西，這也是判斷教學有效性的主要依據。初中歷史教學的首要目標就是讓學生得到全面發展，靈活應用所學知識，不管教學理念和教學方式怎樣變化，對教學有效性的關注是不變的。大體來說，也可以將其看作是教師和學生進行有效互動、交流的過程，這就要求教師緊密結合學生學情，不斷提高教學質量和教學效率。

一、認真研讀教材內容，明確教學目標

新課程強調要注重三維目標教學效果。教師在歷史課堂教學中要力求做到知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的有機結合。“三維目標”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現。為了培養學生們的歷史綜合素養，貫徹素質教育理念，教師要在開展教學之前認真研讀教材內容，并設計出教學目標[1]。明確的目標能夠指引教師更好地開展教學活動。當教師對自己的教學內容做到心中有數時，他們自然會使課堂教學環節進行得更具邏輯性。學生們也能對歷史知識有一個循序漸進的吸收過程。例如，在學習“新文化運動”一課時，教師要提前對教材內容進行分析，找到其中的重難點內容。接著，教師要對學生們的學習情況進行了解，要能夠看到八年級學生正處于一個思維逐步活躍的階段，他們對新知識充滿了濃厚興趣。然而，他們對于一些理論知識的把握還不足，教師在教學過程中還要多進行啟發和引導，促使學生們能夠多角度地認識歷史。然后，教師再據此設計出如下教學目標：1.知識與能力目標：使學生們能夠對新文化運動興起的標志、主要陣地、代表人物和活動基地有所把握，同時能夠概述新文化運動的主要內容，并探究新文化運動的影響。2.過程與方法目標：引導學生通過對材料進行分析和解讀，并設計出相關問題，以提升學生們閱讀、理解和解決問題的能力。3.情感態度與價值觀目標：培養學生們熱愛祖國、建設有中國特色社會主義的歷史使命感。在明確目標的指引下，教師和學生的教與學工作會開展得更加順暢。

二、激發學習興趣，促進課堂教學有效性

歷史學科的邏輯性很強，且眾多歷史事件之間又存在著緊密的聯系，需要學生具備良好的思維能力。假如學生缺少歷史學習興趣，就不愿意積極開動腦筋，如此一來很難牢記歷史時間以及事件，會讓學生感覺到學習歷史知識有很大壓力，是枯燥、乏味的，久而久之，學生就會對歷史學科產生抵觸情緒，并不利于取得理想教學效果[1]。因此，就需要教師通過合理方式激發學生興趣，挖掘其內在動力，讓學生積極投入到探索歷史知識中。例如，教師在講授《春秋戰國的紛爭》一課時，可通過精心設計課堂導入環節的方式，吸引學生目光，使其將注意力高度集中在課堂上，認真傾聽教師的講述。教師可給學生講述一些有關春秋戰國的小故事，由于年齡特點大多數學生都喜歡聽故事，這樣一來注意力就會集中到一起，學生在傾聽的過程中會追求故事的生動性，進而對其進行吸收和內化，加深對知識的理解、記憶。其次，教師也可在教學中運用一些神話傳說，引起學生的好奇心，使其迫切地想要一探究竟，不用教師督促就能自主進行學習和探索，在很大程度上能夠有效提高課堂教學效率。

三、重視對學生的歷史知識運用能力進行培養

在新課改不斷深入的背景下，提倡的是重視對學生的知識應用能力進行培養，因此，在增強歷史課堂教學有效性的同時，也要關注強化學生的實踐應用能力，引導學生應用自身所學知識來解決實際問題，不斷鞏固自身學識，例如，在學生學習完“文景之治”這一知識點后，教師可采取問題引導的方式，帶領學生將文景之治的成功和秦朝滅亡進行對比，深入思考從中可以得到怎樣的歷史經驗以及教訓，然后在學生回顧“焚書坑儒”這一歷史事件時，引導學生形成正確的歷史觀念。也可通過全面認識歷史、認清歷史本質、對比歷史事件等方式加深對實際生活的理解[2]。再如，帶領學生學習完“工業革命”這一知識點后，讓學生通過多種渠道了解英美國家那個時候面對的工業生產污染問題，并研究其使用了哪些治理方法，通過教師引導讓學生明白“發展才是解決環境問題的根本渠道”這一歷史觀念，讓學生產生更加深刻地理解。

四、創設教學情境，讓學生深入歷史課堂

歷史學科的特點較為復雜，且涉及眾多歷史人物、事件以及現象，給學生帶來遙遠的時空距離感，導致難以對其投入自身思維和情感，也不能建立起自我及現實世界和歷史的聯系，因此，并不能全身心參與到歷史學習當中，難以產生認知與情感的認同。這就需要教師結合教學內容和學生學情設立相適應的教學情境，引導學生在真實情境中深化感性體驗，激發學生的知識探究欲望，站在多角度看待歷史現象，善于和教師進行互動交流。與此同時，切實感受到由感性到理性的思維過程，實現化抽象為形象、化枯燥為生動。在創設教學情境時，教師可采用多媒體設備、影視劇作品、音樂等手段進行情境設立，具體使用哪種方式則要取決于教學內容和學生認知能力。例如，在講授“新中國成立之后我國科學技術發展”這一相關知識點時，可使用一些媒體拍攝的和原子彈、航空、農技、生物科學等領域獲得重大成就有關的影像片段、照片等構建歷史情境。在結合教師在一旁給學生描述鄧稼先、袁隆平等科學家獻身科學事業的感人、先進事跡，引發學生對偉大科學家的崇拜之情，以及建國以后我國取得偉大成就的自豪之情，進而引導學生形成要為實現中國夢而積極學習、不懈努力的責任意識。再如，有教師在講完《美國南北戰爭》這課后，出于讓學生更好理解《解放黑人奴隸宣言》給戰爭帶來的影響這一目的，給學生設計了相應的問題情境：“如果你就是身處那個年代的種植園奴隸，在聽到這個宣言后會怎么做？”通過帶給學生身臨其境的感受，激發學生學習興趣，通過積極探索最終了解《解放黑人奴隸宣言》對扭轉戰局、加速北方軍事勝利產生的重大影響和作用。結束語想要切實提高初中歷史課堂教學質量，確保理想教學成效，就需要教師重視提升歷史課堂教學的有效性，不斷創新教學方式，樹立明確的教學目標。通過采取激發學習興趣，促進課堂教學有效性、重視對學生的歷史知識運用能力進行培養、創設教學情境，讓學生深入歷史課堂等方式，讓學生感受到學習歷史知識的樂趣所在，積極參與到教學活動中，以此促進課堂教學有效性的提高。

參考文獻

[1]盧春蕊.初中歷史課堂教學有效性研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：2.

[2]劉錫鋒.提高初中歷史課堂教學有效性策略探究[J].課程教育研究，2019（15）：67.