逆向思維教學法在高中生物復習課中的應用初探

劉清

摘 要：在高中教學過程中，通常要求學生形成自己獨特的思維，從而提高解決問題的效率。思維的形成分為兩類，一類是正向，另一類則是逆向。正向的思考方式能夠引導高中生結合現有的知識，對可能出現的結果或規律進行分析。逆向的思考則是根據結論推導可能出現的問題。在高三復習的關鍵階段，需要班級成員不斷打破常規，形成個人完整的知識體系。為了能夠引導高中生主動思考，老師可以在課上主動培養班級成員的逆向思考能力，最終提升復習的效率。

關鍵詞：逆向思維教學;高中生物;復習課;應用

生物這門學科涉及的知識與人類的生活息息相關。但是進入高三階段，高中生的注意力明顯難以集中，面對教師提出的問題也很難主動思考，逐漸對課上的提問失去了興趣，難以達到原定的復習標準。為了能夠保證復習工作的順利開展，教師利用已知的結果請學生推導出現象背后的原理，并思考自己面對這樣的結果會如何提問，通過這樣的授課形式，呈現出不一樣的課堂效果，最終完成原定的復習目標。

一、逆向思維可以呈現出不同的課堂效果

高三的學生正處在學習的疲憊期，在復習階段，大部分學生認為自己已經掌握了這些知識，在復習的時候不需要太過用心，知道每一單元的重點即可。由于生物需要背誦的內容較多，不同章節之間的聯系也較為緊密，為了能夠幫助學生形成完整的知識結構，教師需要改變傳統的復習方式，通過重視逆向思維的發展提高班級成員的學習興趣。例如在回顧“細胞的分裂”這一章節時，教師先將分裂的三種類型在黑板上標注出來：有絲分裂、無絲分裂和減數分裂。在這三種分裂方式中，以無絲分裂和有絲分裂最為常見，之后請學生自己總結出在這兩種分裂方式中細胞核和細胞質中的某些成分發生了怎樣的變化，在形態和數量上進行詳細的說明。通過這樣的復習方式能夠激發起學生的好勝心，他們希望能夠憑借對知識的掌握總結出標準答案。教師引導學生逆向推導這三種分裂方式的形態變化和出現的原因，之后再結合細胞的死亡總結出細胞凋亡與細胞死亡的區別，從而在不同的形式中完成這部分內容的回顧[1]。

二、逆向思維能直觀地展示機制發生的原理

在我們人體中存在多種調控機制，它們相互配合和協調，調控人體中出現的各種不適應的反應。在高中階段提升青少年的綜合能力也是復習階段的重要任務。例如在回顧“神經與體液調節”這部分內容時，傳統的授課方式會先介紹神經體液調節的概念，之后是講解調節的路徑，最后是調節過后的結果。但是在考試的時候出題人并不會這樣提問，他們提問的方式是通過最后的現象思考在人體中出現了哪些調控方式。這樣就體現出了反向思考的重要性。在復習多種調控的機制時，教師首先提問：某一天你吃的食物稍咸，你會出現怎樣的反應？此時你的機體又是怎樣調控的？這樣的問題能夠帶動班級成員反向思考，他們會想到，食物過咸首先會喝水，或者排尿量減少，出現這類現象的原因在于神經和體液共同調控。有了這樣的思路，班級成員能夠回想起有關人體調節的不同形式和路徑，在實際的例題演練中完成知識的應用。通過反向思考方式，學生能夠更直觀地了解現象發生的機理，以及感受到這種授課方式帶來的巨大進步，使他們開始習慣用這樣的方式回顧之前的內容，并鍛煉自己的思維[2]。

三、幫助班級成員理清實驗思路

在生物這門課程的復習階段需要理論教學與實際動手操作相結合。由于課時的限制，教師很少在復習階段帶領學生到實驗室完成相關的練習，有些理論知識和操作步驟僅靠教師的解說學生是沒有辦法理解的。為此，教師可以帶領班級成員到實驗室中，通過培養逆向思維完成實驗的教學工作。例如在葉綠素的提取過程中用到了紙層析技術，學生對于色素出現的不同位置可能不太理解，因此教師決定先讓他們按照教材中的實驗步驟完成實驗，在得到正確的結論后反推操作過程中的原理。其中最重要的原理是相似相吸附，在極性較大的溶劑中極性小的物質先析出，從而得出實驗結果[3]。在實際的動手操作中能夠引導班級成員根據結果和步驟推導出原理，從而加深他們對實驗原理的理解，理清實驗目的，最終落實逆向思維的教學方法。

四、完善推導的具體過程

思維的形成需要學生主動思考和推導相關的知識。如果學生在高中沒有養成良好的學習習慣是很難形成完整的思路的。為了能夠鼓勵班級成員主動思考，教師可以引導學生養成主動思考的習慣。例如在回顧“孟德爾遺傳定律”這部分內容時，學生對于基因組成比這部分內容并不熟悉，他們沒有掌握推導的規律，很多情況下不知道該從哪里入手。在面對這種類型題時首先要充分理解遺傳規律;之后按照題目中給出的分離比反推出它的遺傳基因，在得出遺傳基因后正向思考，分析能否推導出題干中的分離比。這一類型的題目考查了高中生的逆向思維，教師在習題的講解中應該格外重視這部分習題的練習。

逆向思維的形成需要教師在課堂中對學生進行引導，使學生掌握思考問題的關鍵點。本文提供了不同的逆向思維教學方法，教師需要根據實際的教學對象選擇最為有效的授課方式，從而在這樣的授課形式中促進高中生逆向思維的形成。

參考文獻：

[1]卜麗君.高中生物教學中建構生命觀念的實踐研究[D].廣州：廣州大學，2019.

[2]張悅.高中生物核心概念及其體系的探索與構建研究[D].延安：延安大學，2019.

[3]惠小紅.概念構建在高中生物課堂教學中的應用研究[D].延安：延安大學，2019.

編輯 李 爭