淺論高中班會課利用過程中的問題和對策

牛雙平 牛金平

摘 要：班會課是學校實現德育目標的重要載體，其具有與文化課程相類似的課程目標和課程計劃。當今高中階段的班會課在執行過程中存在著規劃無序、重視不夠等主客觀問題，以實際的班主任從業經歷為基礎對班會課執行中存在的問題進行總結并提出一些可實踐的改善或改良方法。

關鍵詞：班會課;問題原因;改善方案;教學實踐

一、班會課之定義及作用簡述

班會課，被普遍作為貫徹德育和公民教育的重要途徑之一。關于其定義，學界有不同看法。有側重其德育功能的，例如“班會課是在班主任指導下進行，是班主任向班集體進行思想政治教育和品德教育的基本形式”。也有側重其會議功能的，認為班會課為一種開放性的會議，是一種解決班級問題、增強班級凝聚力的集體會議。無論何種定義，都不否定班會課的課程定義，班會課應該有課程目標、課程設計、課程評價等基本要素。

關于班會課的作用，主要有幾種界定：（1）宣教功能，即傳達上級教育理念和基本教育政策。（2）德育功能，此功能包括對學生進行公民道德教育以及對不合社會及學校規范行為的糾正和教育引導。（3）拓展功能，即通過班會課起到鍛煉學生能力的目的。

二、開展班會課中遇到的問題及其原因初探

（一）班會課缺乏整體的規劃和可持續的發展

目前，高中階段的班會課一般是每周一節，但是廣泛存在的問題是班會課的利用沒有一個整體的規劃，存在臨時起意、目標不明等現象。以上情況導致班會課的低效利用，淪為變相的自習課，沒有達到班會課應有的“德育”效果。結合筆者及同僚的實際工作經驗，總結班會課目標性缺失的主要原因有以下幾點：（1）班會課的班主任自主決定權與校方或上級部門的統一規劃意圖產生沖突。這體現在各種臨時的上級指定班會內容或主題打亂了原有的班會課整體規劃和步驟，壓縮了班會課的主體策劃人員——班主任和學生的自主裁量空間。（2）各個教育層面對班會課的重視和支持程度尚有欠缺。班會課作為一門課程，在教學壓力嚴重的高級中學沒有受到足夠的重視，導致班會課的重要性被人為弱化。（3）教師專業水平約束了班會課課程目標的形成和塑造。這是由于大部分老師都受過專業學科的教學訓練，但對于班主任的工作職責和方法訓練缺乏，導致專業教師在組織班級活動和德育工作上全憑個人能力和經驗，而無相應的專業知識和培訓支撐。

（二）班會課內容的選擇缺乏針對性和科學性

由于缺乏整體的班會課培訓的相關知識，班會課內容的選材缺乏針對性，存在不同層次、不同地區教育單位應用統一德育素材和模式的現象。導致此類現象的原因與第一類問題的原因有類似之處，但也有不同之處。例如：（1）大班額的限制。大班額導致班主任難以關注到不同層次學生的不同需求，所以班會課素材的選取難以滿足所有層次學生的發展需求。（2）班主任群體年輕化導致德育經驗不足，難以從不同學生的背景出發，針對性地制作和選取班會課的材料。大部分剛畢業的師范生在畢業前幾年仍然處于專業發展階段，對于班級管理事務仍然存在經驗不足、班級管理模式化的問題。（3）班會課相關可求助素材較少，國內較權威的創刊于1985年的期刊《班主任》，其中有部分涉及班會課的設計理念和評價。總之，針對不同學生的不同模式的班會課素材仍然較少，參考性有限。

（三）班會課的主體過于強調教師的作用

對于現行班會課，很多學生幾乎全程保持沉默，很少或幾乎不發表自己的意見，甚至認為班會課擠占了其學習的時間，體現其對班會課的低迷興趣。這主要體現了班會課上教師的過分主導，這種教學模式難以發揮班會課的作用，因為一則學生作為個體無法有效表達個人感受和意見，二則整個學生群體在班會課上難以形成共鳴，導致班會課的群體教育作用受到限制。而教師對于班會課的過分掌控，換言之，學生在班會課中主體作用的缺失，主要源于以下幾個方面：（1）中國傳統家庭教育模式的影響;（2）灌輸式課堂模式的結果;（3）班會課的內容和形式陳舊、不合理也是造成學生缺乏班會課參與興趣的原因之一。據調查，高中生在班會課選擇沉默的主要原因依次為：“班會課內容不符合高中生口味、班會課沒有實際作用、班會課形式不喜歡等。”

（四）班會課的德育效果難以升華和持久

班會課有主題式班會和常規任務式班會，它們的共同目標即通過班會課來提高學生的行為規范和標準，為教學以及學生個人的成長服務。就筆者開展班會課的經驗而言，班會課存在的一個問題就是其德育效果的時效性有限。在高中階段，班會課的一個核心主題就是激發學生的學習興趣和熱情，特別是當學生的自信心受到打擊時，需要通過班會課進行鼓勵。在實際班會課執行中往往會碰到學生在開完班會課后的一周學習熱度回升，但一周甚至更短的幾天之后學習狀態恢復原狀的現象，即陷入“低落—亢奮—照舊”的無效循環。

綜上，結合筆者的班主任經驗可總結目前高中學段的班會課會存在規劃不足、內容不科學、教師參與過多、德育效果難以持久等問題。針對以上班會課問題，筆者以班主任從業經驗為依據，以文獻和同僚工作經驗為參考，提出以下可行的班會課解決或改良方案。

三、對班會課中遇到問題的解決或改善方案

（一）做好分層設計和規劃，加強對班級為主體基層教育單位的支持

實行班會課德育目標的分層整合，班會課的整體科學規劃、通盤有效整理是實現班會課教學目標的首要因素。整體規劃要求上至學校層面，下至班級層面應對不同學段、不同學生在不同心理成長時期的主要訴求有基本了解，同時要充分調動學校各教育機構，例如德育處、團委等對班會課的技術和執行層面的支持。在制訂學年或學期班會課教學計劃時，發動一線班主任參與決策，起到統一思想和統一教學進度的作用。除此之外，加強相關心理學和教育學的培訓，保障班主任對班會課內容把握的科學性。

（二）注重積累，從日常生活以及教學過程中積累班會課素材和靈感

鑒于現階段大部分的班會課都是主題班會，設計好班會課的前提就是主題的正確選擇。關于如何正確有效地選擇班會課主題，有以下幾點需要注意：（1）班會課主題的確定一定要貫徹學生為主體的思想，不能主觀臆斷或好高騖遠。（2）選題要與社會發展方向相一致，具有正面教育意義，不能因為一味迎合學生興趣而選取一些非主流思想的主題。可以從當今社會時政或熱點出發，引導學生進行深度思考。班會課中對于社會熱點問題的思考是一個讓學生鍛煉理性思維、明辨是非的機會，也有助于及早對校園不端行為的發生進行前端干預和制止。在筆者的從教經歷中，經常借鑒通俗娛樂節目中的節目形式對班會課進行編排和組織，取得了較好的效果。首先，學生參與度得到了保證;其次，學生建立在參與興趣的基礎上，會自主準備班會課組織所需要的材料，保證班會課內容的深度和活躍度;最后，由于是借鑒成熟的電視節目進行班會課編排，對于班會課的計劃編排和環節把控都有經驗可以參考，有效避免了班會課的無序化。

（三）建立興趣小組，把班會課的主導權還給學生

班會課的主導應該是學生，教師只是起引導作用。如何在保證學生主體作用的同時保證班會課應有的教育質量？筆者在自己的班主任經驗中已經有所摸索，并形成了一套可操作模式。首先要鼓勵學生進行團隊合作，向學生灌輸團隊合作的競爭模式將是社會上主流的競爭模式，制定先期目標引導其通過建立興趣小組來培養團隊意識，提升團體內關系協調能力。在學生建立以團體為單位的基礎上，提前對團隊領袖布置或商討下一次班會課的內容和大概環節，讓其帶領團隊成員來完成課前準備。在班會課舉辦前的當天，一定要對主辦團體的預想班會流程做大概了解，并給出合理化建議和探討可能出現紕漏的部分，盡力做好預演。在班會課舉行的過程中，把課堂主場還給學生，讓學生自我組織完成整節班會課的內容。最后，在班會課程結束后給予擔當團體鼓勵為主的建設性意見，并把其對本次班會課的參與感受形成文本化記錄，以供借鑒，總結起來就是“做足準備、放手中間、鼓勵結果”。

（四）用共感代替說教，用系列代替碎片，使班會課德育效果持久化

任何教育事件的德育效果與學生的“共感體驗”息息相關。正如羅杰斯對于共感的描述：“感受當事人的私人世界，就好像那是自己的世界一樣，但又絕未失去‘好像這一品質——這就是共感。”共感給了學生熟悉感，同時共感又具有異質感。一般來講，活動體驗式班會相比普通的宣講式班會更能夠引起共鳴。首先，在條件允許的情況下可對班會課的形式、地點、時間進行改變，以創設不同的教育情境，避免情境重復化導致的教育疲乏。其次，要避免過分追求德育訴求，過度、過于功利化的德育訴求會壓抑學生真情實感的表達，反而不利于德育效果的自然生成。最后，注重通過各種軟硬件設施營造舒適寬松的心理環境，幫助學生消除心理負擔和防備感，讓其能夠盡量不設防地展現自己的真實心理狀態和感受，并在全程進行密切關注和支持，力求共感效果的最大化。

四、總結

班會課在整個教育過程占有至關重要的作用，它既是促進師生關系、增加班級凝聚力的手段，也是發揮學校德育作用的一個環節。如何利用好班會課是對教師教育技能的一個考驗，以上文字僅為筆者作為班主任對于以往班會課主持工作中遇到問題的總結和解決或改善方案的探索，體現了本人對班主任工作的反思。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮