例談部編版小學語文低年級寫話教學

竇陳娟

【摘 要】 寫話教學是培養小學低年級學生寫作能力和素養的重要手段，保證寫話教學效果能達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求是每一位小學語文教師都應該思考的問題。筆者通過部編版語文二年級下冊《語文園地四·寫話》的課堂教學和反思，認為激起學生的寫作興趣是寫話教學的首要任務，培養學生的想象力是寫話教學的重點，遵循小學低年級學生的特點，因材施教，始終都是寫話教學中應該遵守的原則。

【關鍵詞】 小學語文;寫話教學;寫作興趣;想象力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程應使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！惫P者就以部編版語文二年級下冊《語文園地四·寫話》教學為例來談一談自己關于寫話教學的幾點思考。

一、激起學生的寫作興趣——寫話教學的首要任務

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的第一段寫話要求中首先指出要讓學生“對寫話有興趣”。對剛剛接觸到書面表達的低年級小學生來說，寫話教學的重中之重自然是激起他們提筆寫的興趣。

在《語文園地四·寫話》的課堂教學伊始，筆者首先拋出“同學們喜歡讀故事嗎？都讀了哪些故事？”這樣一個問題。學生爭先恐后地舉起手，紛紛搶著說他們讀了好多故事。這時，筆者引導學生回顧已學過的知識：“剛上一年級時，‘快樂讀書吧就告訴我們讀書真快樂?？磩偛判∨笥褌兌寂e起了小手，還有小朋友說的故事，老師知道你們都是愛讀書的好孩子。”這樣的循循善誘讓小學生在不知不覺中將所學知識做到了前后連貫，潛移默化地認識到每節語文課的學習都和閱讀關系密切。在充分肯定了學生的閱讀和收獲后，筆者接著問道：“你們會讀故事了，會講故事了，不知道愿不愿意自己寫故事呢？老師很希望能讀到你們寫的故事呢！”學生幾乎都沒想過自己還可以寫故事，看到他們投來期待的目光，筆者出示了看圖寫話的內容，并告訴他們在寫話后，還要比一比，看看誰是會寫故事的“故事大王”。學生在好勝心的驅使下，都表現出躍躍欲試的姿態，寫話教學就在濃厚的課堂氣氛中徐徐展開。

二、引導學生學會觀察——寫話教學的重要手段

低年級學生缺乏對世界感知的充分積累和認知，寫什么和怎樣寫的問題一直都是伴隨小學階段學生寫作的難題。筆者在寫話教學中，首先讓學生觀察圖畫，指名回答圖上說的是誰的故事，讓他們找出故事的主人公;然后繼續要求學生觀察：“還有一個東西，它一直都在圖上，是什么？”有了這些觀察之后，再指導他們把故事里的人物梳理成一句完整的話：圖上說了（）的故事。在這樣的教學方法下，學生都能順利地寫出一句完整的話。

根據教學內容的特點，筆者在《語文園地四·寫話》的教學中做了這樣的教學設計：首先，用疑問句“這兒有四幅圖，到底該先看哪一幅呢？”來引導學生說出每幅圖上“·”的數量就表示看圖的順序，并告訴學生看圖要有一定的順序;其次，出示書中“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”這些表示時間的詞，讓學生根據剛才觀察所得的序號分別送這些詞回家;最后，要求學生完成“（時間），（誰）用雞蛋殼（做什么）”句式說話。這樣的設計能讓學生明確認識到觀察圖畫時要有一定的順序，寫出圖畫內容時更要有一定的順序。由于對故事內容有了充分認知，學生幾乎都能流利和順暢地說出來，為接下來的寫話打下了良好的基礎。

三、培養學生的想象力——寫話教學的點睛之筆

《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對第一學段明確指出：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！甭鋵嵲趯懺捊虒W中就是讓小學生發揮自己的想象力，不僅要將故事寫出來，還要寫得生動有趣。

在《語文園地四·寫話》這節課的教學中，筆者讓學生思考：“它們是怎么玩的呢？玩得怎樣？”并告訴學生：“雖然小動物們沒有開口告訴我們，但我們可以根據圖上它們的動作、臉上的表情想象出來。我們都有一雙想象的翅膀，讓我們飛到圖畫里，聽聽它們在說什么？看看它們怎么玩的？感受一下它們玩得怎么樣？”在熱烈地與同桌練說之后，學生能生動地表達出故事中小動物們的對話、動作、表情等，語言充滿童趣。筆者接下來出示《語文園地四》中的第二部分內容，讓學生回憶上節課學過的形容心情的詞語，幫助他們把自己想象的內容用語言表達出來，這也是對課程標準中“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”這一要求的具體落實。

四、拔高寫作要求——寫話教學的最大誤區

縱觀《語文園地四：寫話》這節看圖寫話課的教學過程和效果，學生樂于說出來，能運用學過的詞語去寫，教學目標便基本完成。但在課后反思中筆者發現，在寫話環節的要求中，過于強調學生把想象的內容都寫出來，看似能達到教師預設的教學目標，但這樣的做法很可能會造成揠苗助長的不良后果。小學低年級學生的寫話教學，是學生從句到篇的起步，只要能文通字順，讓學生把自己想說的寫出來，同時能正確使用逗號、句號等簡單的標點符號就是成功的寫作和教學。放棄對孩子過高的寫作標準要求，往往會收到更好的教學效果。孩子們沒有了高標準的壓力和負擔，反而能更好地發揮自己的想象力。

小學低年級寫話教學是學生寫作能力培養的起步階段，授課教師要對教材有宏觀上的整體把握，在設計具體的課堂教學時，要更多地從學生的學情入手，合理設計，當學生胸中有成竹時，自然就會筆下生花。

【參考文獻】

[1]黃碧瑩.繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].文學教育（下），2019（02）：116-118.

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