寫人敘事作文教學(xué)中的“趣味”挖掘

陳東旭

【摘 要】 在小學(xué)記敘文中，寫人敘事是基本內(nèi)容。怎樣讓寫人敘事充滿“亮點”？怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作“趣味”？本文從選材內(nèi)容、細節(jié)表達、寫作評價三方面提出改進策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);作文教學(xué);寫人敘事

在記敘文里，人物、事件是重要內(nèi)容。但是，很多學(xué)生，寫人時，千篇一律，沒有亮點。敘事時，如流水賬，沒有重點。怎樣來拓展學(xué)生的寫作思路？讓寫人敘事充滿“趣味”呢？

一、多維化解讀素材，從中發(fā)現(xiàn)“趣味”

在寫人敘事中，對素材的挖掘、整理和應(yīng)用，小學(xué)生還難以做到多維化解讀，這就需要教師來引領(lǐng)學(xué)生去剖析素材，激發(fā)學(xué)生對素材的多維化認知，打開學(xué)生寫作的“閘門”。首先，要從寫作指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的興趣。寫人、敘事，要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生從自己熟悉的生活中去選擇素材。

以“童年趣事”為例，讓學(xué)生回歸自己的童年生活，哪些事件是有趣的，哪些人對自己印象更深刻？同時，在素材收集上，要指導(dǎo)學(xué)生拓展視野。以“趣事”為指導(dǎo)，即便是一些充滿稚氣的事，也是學(xué)生對生活經(jīng)驗的感知。與父母之間的趣事，表達了親情;與同學(xué)親友的趣事，表達了友情;童年歡樂的事，表達了童趣。一些學(xué)生將小時候的傻事、蠢事融入敘事中，更增添了文章的“傻趣”，反映了學(xué)生童真的心。事實上，在激發(fā)學(xué)生對趣事的理解時，教師更要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。童年的生活，各類趣事可以先進行整理，將趣事進行歸類;然后，對照寫作主題，對這些素材趣事進行選擇，哪些趣事可以寫，哪些素材可以凸顯什么情感，從中選擇最具表現(xiàn)力、感染力的趣事，例如生日上的趣事，每年都要過生日，哪一次生日中的趣事最特別？當(dāng)時發(fā)生了哪些讓你感動的細節(jié)？從趣事的多維化解讀中，讓學(xué)生選準素材。

二、關(guān)注言語表達，從細節(jié)中展現(xiàn)童趣

在小學(xué)生作文指導(dǎo)中，言語表達是重點，細節(jié)刻畫是難點。我們鼓勵學(xué)生在寫作中，語言要生動、真實、有趣。如何做到？有學(xué)生在習(xí)作《夏季的蚊子》中這樣寫道：我正在看電視，突然，胳膊一陣瘙癢。我一看，呀！原來是一只蚊子正在胳膊上大吃二喝。可惡的蚊子，你的“蚊生”即將結(jié)束。我掄起手掌，打出“降蚊十八掌”。沒想到，蚊子從我的手掌心逃脫了。難道蚊子練過“降人十八叮”嗎？對夏日里的一次蚊子叮咬，學(xué)生運用詼諧幽默的言語，將與蚊子大戰(zhàn)的情境進行了生動描寫，極富趣味。

當(dāng)然，在寫人敘事中，對細節(jié)的把握更關(guān)系到整篇文章的成敗。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從細節(jié)入手，來展現(xiàn)童年之“趣”。有作家這樣慨嘆：最難寫的，不是動作，而是有特點的動作，從動作中寫出人來。動作描寫是作文生動的一大亮點，一個動作如何寫具體，如何寫出特色，需要我們能把握細節(jié)描寫的趣味。如某學(xué)生寫“喂雞”的過程：我先將喂雞的飼料準備好，然后，拿起笤帚，在雞舍里掃出一條路，再打開雞籠的門，將準備好的飼料放入雞籠內(nèi)的食槽中。小雞們迅速把頭扎進食槽，一個勁兒地搶著吃起來。顯然，在動作描寫上，將關(guān)鍵的大動作、小動作進行協(xié)同和連貫，才能讓語言更具表現(xiàn)力。

心理描寫也是細節(jié)呈現(xiàn)的重要方面，心理描寫關(guān)注人物內(nèi)心的活動，要從心理變化上體現(xiàn)對情節(jié)的烘托。有學(xué)生在《坐過山車》中這樣寫道：第一次坐過山車，心理總是很緊張。我猶如一只待宰的羔羊，被捆綁在座位上，心跳速度直線上升。“嘀——”的一聲，警報響起，車開動了。在爬升的過程中，山車走得很慢，我很納悶，沒有想象的那么害怕啊。突然，車子翻過了高架橋，像著了火一般，瘋狂地向下沖去。左旋90度，右旋180度，又俯仰轉(zhuǎn)回來，我的心快要蹦出嗓子眼了。從學(xué)生的敘事中，將坐過山車的驚險刺激，心理變化進行了完美融合，更讓敘事充滿生動的“趣味”。

三、善用評價與激勵，喚醒學(xué)生的寫作意識

小學(xué)生只要能寫出一篇作文，都是一件很令人欣慰的事。教師在面對學(xué)生的習(xí)作時，要仔細閱讀，認真評價。每個學(xué)生都希望教師能關(guān)注自己的作文，能從中發(fā)現(xiàn)亮點，能獲得教師和他人的肯定。在評價學(xué)生習(xí)作時，可以從生生互評入手，讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)寫作的亮點。哪些是文章的主旨句？哪些是最精彩的片段？哪些動作描寫很獨特？哪些心理刻畫很細膩？同樣，師生互評，發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點。在評價學(xué)生習(xí)作時，可以從精彩的句子入手，對學(xué)生的好句進行點評，哪些闡述最精彩，給予學(xué)生積極的鼓勵，讓學(xué)生感受到寫作的快樂體驗。

有學(xué)生在《打棗》中這樣寫道：猶記得那年秋天，我舉著竹竿去打棗。“砰、砰、砰”，我打擊著棗樹枝，樹枝上的大棗，跟著樹枝亂顫。終于不堪重負，掉落下來。我來不及躲，很多大棗直接砸到我的頭上。我傻傻地站著。學(xué)生對打棗的過程進行了描寫，而全文的亮點是“我傻傻地站著”，因為不曾想到的是，大棗砸在頭上的感覺，讓作者沒有反應(yīng)過來要躲避。由此，學(xué)生身臨其境的寫法，讓整篇作文童趣橫生。

總之，教師要關(guān)注寫作素材的挖掘，要注重言語表達方式，用細節(jié)描寫來打造文章亮點，從評價激勵中增進寫作趣味。

【參考文獻】

[1]曹輝.提升敘事類作文趣味性的新策略[J].教育實踐與研究（A），2019（09）：10-13.