分層教學在高中化學教學中的優化應用

蓋斌

摘 要：在新課改背景下，教學過程不僅僅是傳授知識的過程，還要注重學生的科學素養教育，開展教學活動時要考慮到個體差異性，簡述了分層教學的基本環節，并對分層教學在高中化學教學中的優化應用進行了深入研究。

關鍵詞：分層教學;高中化學;教學應用

分層教學就是教師根據學生的具體學習情況，結合每個學生的學習能力以及興趣愛好進行因材施教，符合教學與發展理論，有助于調動學生學習的積極性，在一定程度上能夠提高教學質量。分層教學比較重視學生的個體差異，教學過程中針對不同層次的學生，所采用的教學方法會有所不同，從而使每個學生都能夠得到更好的發展。

一、分層教學的基本環節

主要分為四個基本環節：一是學生分層，是指根據學生的具體學習情況，將其分成低、中、高三個不同層次，然后以尊重個體的差異性為基礎，使每個學生都能夠獲取適合自己的學習方法，例如：教師在教學的過程中可以將學習成績非常好的同學、學習成績較好的同學和學習成績較差的同學按照一定比例進行分組，每個小組中都要包括三個層次的學生，然后引導其互幫互助。二是教學目標分層，根據不同的知識能力、過程方法、情感價值觀等設計不同的教學目標，為高層次的學生制訂教學目標可以較高些，低層次學生的教學目標要相對低些。三是教學內容分層，高中化學知識比較抽象，在初中化學的基礎上研究各種元素的性質，具有較多知識點，而且重難點部分比較多，所以要將教學內容分層，讓學生能夠舉一反三。四是作業分層，教師在布置課后作業時，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓每一個層次的學生在寫作業的過程中均可以增強信心。

二、分層教學在高中化學教學中的優化應用

（一）根據個體差異制訂相關教學目標

在高中化學教學的過程中運用分層教學，要注意在制訂教學目標之前，對學生的學習能力和基礎知識的掌握度進行了解，然后根據獲得的信息進行有效的分層處理，使每個層次的學生都能夠學到相應的知識內容。例如：在學習“水溶液離子平衡”時，教學目標要從學生的實際情況出發進行設計。首先，整體的教學目標是能夠將弱電解質、電離平衡等相關知識遷移到溶液酸堿度的表示方面上。其次，對于高層次學生來說，除了學會電離方程式的書寫之外，還能夠用pH值來表示溶液的酸堿度，讓其明白使用pH試紙是最簡單的檢測溶液酸堿度的方法。最后，對于中層次和低層次的學生來說，教學目標要相對簡單些，中層次的學生以讓學生明確物質的微粒性、弱電質微粒的相互作用、物質的性質和結構關系為教學目標;低層次的學生以讓學生掌握弱電解質、電離常數概念以及表示方法，明白影響平衡的因素為教學目標。進行教學目標分層，能讓整個班級的學生共同進步。

（二）根據個體差異進行因材施教

在高中化學教學過程中運用分層教學，要注意因材施教，也就是結合實際情況制定教學內容、教學方式。例如：在學習“酸堿鹽”時，根據不同層次的學生設置不同教學內容的訓練，低層次的學生以學習酸堿鹽的分解、氧化還原反應為主;中層次的學生在基礎知識上對反應原理進行延伸，獨立完成相關化學實驗;高層次的學生可以較多地練習酸堿鹽標準化學式的互換等。在教學方法上尊重個體差異性，高層次學生基礎知識比較扎實，按部就班地進行教學可能會無法滿足其學習需求，所以在傳授化學知識時給予一些側重，引導其進行拓展和自我探究。低層次學生基礎知識比較薄弱，存在一定的思維障礙，所以在把握整體教學進度的同時，教師要給予一定的幫扶，對其存在的問題進行合理分析，并提供解決建議，如果條件允許還可以實行“傳幫帶”模式，也就是讓高層次或者中層次的學生帶領低層次的學生共同學習進步。

（三）根據個體差異開展實踐活動和提問

在高中化學教學過程中運用分層教學，要注意根據個體差異開展實踐活動，例如：在學習“金屬材料分析”時，在因材施教的基礎上進行分層教學，首先可以借助微課，將教學內容中需要注意的內容制成短視頻進行播放。其次，在激發了學生的學習興趣之后，進行合理的分組，一共分為三個隊伍，第一支隊伍有五個人，都是由中等層次的學生組成，第二支隊伍和第三支隊伍組成結構和第一支隊伍相同，但成員分別換成高層次學生和低層次學生。最后，開展教學實踐活動，進行金屬反應實驗，讓第一支隊伍的學生了解金屬的成分，第三支隊伍的學生了解金屬的性質，而第二支隊伍的學生在這些基礎上還要了解金屬的用途。另外，在進行分層教學之后，還要有針對性地進行提問，通過師生之間的互動反映教學的效果，例如：在學習“認識有機化合物”時，而低層次的學生提問甲烷的物理性質，向中等層次的學生提問甲烷的化學性質，而向高層次的學生提問相關反應化學方程式，根據不同層次的提問了解不同層次學生具體的學習情況。

總而言之，分層教學是一種因材施教的體現，打破了傳統教學過程中的一視同仁，有效地解決了一些弊端，根據學生的學習能力差異制訂不同的教學目標，根據學生的差異性展開教學，更有利于學生的發展，使學生能夠更好地接受知識，也提高了教學的質量，在高中的化學教學中具有一定開展必要性。

參考文獻：

[1]李玉璽.分層教學在高中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）：204-205.

[2]紀圓圓.關于分層教學在高中化學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（52）：209.

編輯 杜元元