核心素養視角下小學語文閱讀活動的有效教學策略

葉凌紅

摘 要：傳統的小學語文閱讀教學是以漢字詞知識為中心的，教師會全面分析文本的結構與語言表達特點，也會直接講解文本內涵，小學生的思維參與、情感代入程度都不夠，難以真正培養學生的語文素養，削弱了閱讀活動的人才培養質量。對此，小學語文教師必須要全面改革閱讀活動的教學方法，努力突出閱讀活動的多重功效。從組織閱讀探究，優化學生學習能力;整合課內外閱讀，改善學生語言能力;突出文本主旨，豐富學生精神財富三個角度來分析核心素養視角下小學語文教師應該如何全面優化閱讀教學活動。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;實施策略

核心素養教學理念已經成為現代教育領域中最為重要的一個觀點，它從學生的終身成長角度出發，客觀分析了學科教學對于促使學生實現終身發展所應具備的關鍵能力與思維品質，由此更新了課程目標，并隨之改革了教學方法、教學手段、教學技能等多個教學因素。在這一教育環境下，小學語文教師要充分發揮閱讀活動的多重功效，為培養學生的語文素養積累成功經驗，因為閱讀本身就是學生獲取知識素材的重要活動，影響著學生的知識儲備情況，同時也是最為重要的學習活動，蘊含著豐富的文化文學資源，可以綜合發展學生的語言能力、學習能力、文化意識、審美情趣等。

一、組織閱讀探究，優化學生學習能力

探究活動是鍛煉學生學習能力的重要活動，以學生的自主思考與發現行為為中心，可以全面解放學生，使其積累有效的學習經驗。以探究模式來組織閱讀教學活動，可以綜合鍛煉學生的學習能力與語言能力，使其以主體身份整合文本信息，重構文本資源，由此形成一定的閱讀理解能力。因此，小學語文教師要積極組織閱讀探究教學活動，有意識地訓練學生的學習能力，促使學生實現深度閱讀。

例如在《走月亮》一課教學中，筆者就將本班學生分為3人小組，使其相互監督、積極溝通，全面分析并概括課文的主要內容，合作劃分課文段落并分析課文的語言表達特點，說一說“走月亮”代表什么活動，體現了作者的何種感情。如此，便可確保本班絕大多數學生參與閱讀探究活動，可以很好地轉變學生的閱讀行為，使其積極思考，切實優化學生的自主閱讀意識。

二、整合課內外閱讀，培養學生的語言能力

傳統的小學語文閱讀教學一直都是以課文閱讀為中心的，教師很少會開發教材之外的文本素材來組織課外閱讀，無形中影響了小學生閱讀思維的發展，并不能全面開發學生的閱讀潛能，同樣也難以有效發展學生的核心素養。針對這一問題，小學語文教師要積極整合課內外閱讀教學活動，有意識地訓練小學生的閱讀能力，讓學生嘗試從書中尋找成長答案，由此改善學生的思維結構，切實優化小學生的語言能力。

例如在《牛郎織女》一課教學中，本班學生都對我國傳統的民間故事產生了閱讀興趣，一方面是感慨于我國古人的無窮的想象力，一方面是被這些曲折優美的民間故事所打動。因此，在本輪閱讀教學活動中，筆者就積極整合了課內外閱讀資源，整理了《白蛇傳》《孟姜女哭長城》這兩篇文章，鼓勵學生自主展開群文閱讀，全面分析各個民間故事的主要內容、主人公所經歷的波折、主要阻礙力量、故事結局等，客觀分析主人公的人物形象，進一步訓練了小學生的自主閱讀能力。除此之外，筆者也會積極整合《義務教育語文課程標準》中所收錄的課外閱讀書目，鼓勵學生從中自主選擇感興趣的書籍，自主展開課外閱讀探究活動，切實積累豐富的閱讀經驗。如此，小學生可以潛移默化地積累豐富的漢字詞、語篇知識，也能從書中受到啟發與影響，由此調整個人成長行為。

三、突出文本主旨，豐富學生的精神財富

在核心素養教學理念中，思維品質十分重要，且尤其強調了學生的道德意識、人生信念、社會責任感、公共道德感等多項德育內容，關注的是學生本身的精神財富，關系著小學生在未來社會中的品行表現。在閱讀教學活動中，每一篇文本都融合了作者的思想情感與人生經歷，本身也可讓學生積累豐富的精神財富。因此，小學語文教師要積極突出文本主旨，為學生的長遠發展做準備。

例如在《窮人》一課教學中，筆者就引導本班學生分析了桑娜與漁夫兩人樂于助人、善良淳樸的優良品質，鼓勵學生想象漁夫一家所面臨的生活境況，思考漁夫一家無法溫飽但是卻愿意撫養他人子女的善良行為，希望學生可以由此受到人生啟示。再者，在《在牛肚子里旅行》一課教學中，小學生也要全面分析青頭蟋蟀與紅頭蟋蟀相互關愛、相互信任的美好品德，以及青頭蟋蟀善于思考、勇敢機智等形象特點，希望小學生也能全心信任、依賴自己的好友，學會勇敢。

總而言之，突出閱讀活動的人文性、工具性教育功能是培養小學生語文素養的必經之路，所以小學語文教師要全面分析小學生的認知思維與價值取向，針對性地設計閱讀教學計劃，切實發展小學生的閱讀能力、學習行為，逐步優化小學生的思想認識與德育體會。

參考文獻：

[1]石磊.基于學生核心素養的小學語文閱讀教學探究[J].名師在線，2018（28）：28-29.

[2]陳國華.核心素養背景下如何加強小學語文閱讀教學[J].當代教研論叢，2018（11）：55，64.

編輯 馮志強