城郊結合部小規(guī)模學校小學數學學習困難及對策

吳依娜

摘 要：城郊結合部的小規(guī)模學校建設，主要是為了迎合居住地距離城區(qū)較遠的學生接受義務教育的需求。因此，提高城郊結合部學校的課堂教學質量，對于推進我國義務教育發(fā)展具有重要的作用。一方面，城郊結合部的小規(guī)模學校自身存在一些劣勢，另一方面，在數學教學上也存在著一些教學缺陷。因此，要不斷地探究這些問題的解決方案，實現城郊結合部小學數學教學質量的提高和發(fā)展。

關鍵詞：城郊結合部;小規(guī)模學校;小學數學;對策研究

當前城郊結合部小規(guī)模學校的小學數學教學面臨著兩方面的問題，一方面，學校由于受資金、生源等條件的限制，其教學活動長期受限。另一方面，由于學生的學習心理以及其本身的學習能力等存在不足，導致小學數學的課堂教學面臨著部分學習困難學生的沖擊。因此，為了更好地解決這些難題，本文將從當前所面臨的教學困境以及解決這些問題的具體實踐方法兩個方面來進行探究和說明。

一、當前城郊結合部小規(guī)模學校小學數學學習所面臨的困境

當前城郊結合部小規(guī)模學校的小學數學學習存在著兩大方面的困難，一是學校方面，二是學生方面。

1.學校方面

（1）教師數量較少以及專業(yè)素質存在不足

城郊結合部由于受地區(qū)的經濟發(fā)展水平的限制，與城市地區(qū)的學校相比資金較少，對于優(yōu)質教師的吸引能力相對較弱，在其長期發(fā)展上，非常容易導致學校在教師的質量和數量方面都面臨著挑戰(zhàn)。如果教師的數量長期不足，那么就會給教師帶來比較嚴重的教學負擔，其教學的工作量要比城市學校的教師更大。而在城郊結合部的小規(guī)模學校任教的教師，其專業(yè)素養(yǎng)相對于城市學校的教師又顯得不足，這就很容易導致小學數學的課堂教學質量下滑的問題。在教師的招聘結構上，城郊結合部的小規(guī)模學校通常選擇招收普通師范學校的本科畢業(yè)生或者教師專業(yè)學校的畢業(yè)生，很難招收到畢業(yè)于高水平學校的研究生人才，還會在郊區(qū)本地招收代課教師。這些教師在教學的過程中承擔了相對過重的壓力，且其自身的專業(yè)素質又并非十分過硬，導致教學質量下降。另外，由于這些教師受到他們所接受的教育的限制，對于學生心理、教學進度、優(yōu)質的教學模式等教學關鍵的把握也相對弱于城市學校的高水平教師。這樣綜合起來，就導致了小規(guī)模學校的小學數學教學水平不高的問題。

（2）教師的教學任務安排不合理

城郊結合部的小規(guī)模學校，其資金不充裕，教師力量相對較弱，教師數量總體偏少。為了維持學校的正常教學秩序，往往可能出現原本進行單一學科教學的老師不得不身兼數職的現象。一位英語老師可能需要代整個年級的英語課，一些學科的教學可能還需要借助周邊學校教師的力量。一些教師可能上一節(jié)課剛剛教完數學，下一節(jié)課就要去教語文。這種教學模式任務量非常大，對教師造成的壓力也非常大，長此以往，有可能導致教師因過大的壓力而出現情緒問題，影響教師的正常教學進度和教學質量。如果一位老師既要進行語文學科的教學，又要進行數學學科的教學，甚至可能還需要進行英語學科的教學，那么這位老師的課堂教學難度就太大了，這非常容易影響到小學數學教學的質量。

2.學生自身問題

（1）錯誤的家庭觀念對學生造成的負面影響

家庭觀念對學生學習的影響其實是非常明顯的。小學生的各種觀念還處于萌芽階段，家長在平日里對孩子所進行的熏陶，對他們的學習觀念的形成具有舉足輕重的影響。當教師在課堂上問孩子們“你們?yōu)槭裁匆獙W數學”這種問題時，我們往往發(fā)現，許多孩子的回答都與金錢相掛鉤。父母勢利的觀念往往使孩子們過早地產生了崇拜金錢的錯誤想法，孩子明明還沒有到理解金錢的年紀，卻已經形成了對金錢的錯誤觀念，這種觀念對小學數學教學具有負面影響。如果學生小小年紀就認為數學不過是用來追逐金錢的工具，那么他們就很難形成對數學學習的正確認知，很難形成對數學的學習興趣，從而影響到學生的課上聽課效率和課下復習質量，對學生成績和學習習慣都產生了嚴重的負面影響。

（2）學生對學習數學存在情緒問題

在教師進行教學的過程中，往往我們可以看到這樣一部分學生。他們在學習時學習興趣不高，對學習存在抵觸情緒。這種情況是多方面原因造成的。一方面，我們在之前已經提到過，家庭錯誤的觀念引導使得學生對數學產生了錯誤的認識，從而使得學生對學習數學的興致下降，在學習時態(tài)度消極。另一方面，學生的學習情緒存在問題，也與數學自身的性質存在關聯。數學這門學科，對學生的邏輯思維要求是比較高的，而孩子在小學階段時，他們的思維模式是比較感性和具體的，這就形成了思維方式的沖突。孩子在學習數學的時候，有時會難以理解數學知識的內容，如果孩子經常遭受失敗，長此以往，可能就會逐漸地失去學習數學的興趣，并產生抵觸學習數學的心理。長期缺乏學習成就感，還可能導致孩子們因為討厭數學而形成對數學教師的厭倦。一旦孩子們看到數學教師心生厭惡，就會大大降低數學課堂教學的效率和質量，還可能會影響師生之間的情感關系，加大課堂教學的難度。

（3）學生自身學習能力存在不足

學習能力是體現在多方面的。學習能力確實與學生自身智力有關聯，但并不意味著智力因素就可以代表學習能力的全部。實際上，學習習慣和學習方法，同樣是影響學生數學學習能力的重要方面。一些學生天生貪玩，在課堂學習中始終難以靜下心來，不能好好地參與到學習活動中去，而是三心二意，經常分散自己的注意力，去關注一些好玩有趣的事情。這樣，即便這些學生在智力因素方面不存在任何問題，也會因為其錯誤的學習方法而取得比較低的學習成績。如果這些學生具有較強的自尊心，當看到自己較低的學習成績而心生感觸，想要取得比較高的成績時，他們就會開始好好地學習。但是，在這個過程中，這些學生又往往表現出急于求成的心態(tài)，依然難以全身心地投入到數學學習中，產生了功利的心理。如果這些學生在一段時間的學習后沒有取得自己想要的效果，那么他們就很有可能因自尊心受挫而選擇放棄自己的學業(yè)，從而進一步加重了他們學習困難的狀況。還有一部分學生，他們自身其實是比較用功的，在學習的過程中也非常努力用心，但是，他們沒有得到正確的引導，沒有掌握好正確的學習方法，在學習過程中只是死記硬背一些具體的定義，沒有好好地理解其中的內在含義。在他們學習知識的過程中，也常常因為缺乏足夠的理解，而不能夠判斷清楚哪里才是重點，沒有形成良好的計算能力和數學邏輯思維。因此，即便這些學生非常用功，也會因為學習方法的錯誤而導致其理解存在偏差，影響其學習效率，最終體現在他們非常一般的學習成績上。這些學生如果在長期的努力過程中得不到正確的引導，一直不能夠取得良好的成績，最終很有可能自暴自棄，對自我產生懷疑，形成自卑的心理，對孩子的一生造成嚴重的負面影響。

二、解決這些問題的具體實踐方法

1.學校方面

（1）調整教師團隊

城郊小規(guī)模學校的教師力量相對而言較弱，新鮮血液的補充頻率又相對較低，這就需要學校自己加強對教師力量的補充和對教師隊伍的再建設。學校應當在其力所能及的范圍之內，盡可能地提高教師的待遇，提高報酬，盡可能地留住具有豐富經驗和較高專業(yè)素質的教師。一方面，要加強學校在各高校的宣傳，利用較好的待遇來吸引一部分大學畢業(yè)生到學校任教，確保基本的教師團隊結構。另一方面，也要建立管理機制，建立獎金項目，讓獎金報酬與教師的教學績效相互掛鉤，鼓勵教師之間進行合理的教學競爭，以確保教師長期具有較高的教學興趣和工作熱情。

（2）要加強師資力量的建設

學校一方面要加強在社會上的宣傳，引導學生來學校任教，另一方面也需要學校自身進行自主的教師建設。學校要鼓勵年輕教師積極奔赴外校參加調查和研究活動，吸取城市優(yōu)秀學校的先進教學經驗，不斷提升教師的教學水平。要加強對年輕教師的培養(yǎng)，利用年老教師的豐富經驗和年輕教師較強的學習能力，相互幫扶，相互溝通，共同提升教學質量。

2.學生方面

（1）加強對家長的教育

學校要定期舉辦家長會，讓教師對家長進行正確的觀念引導，教育家長們不要給孩子灌輸錯誤的觀念，引導孩子們形成對數學的正確認識，從純粹的角度來參加數學學習，從而真真正正形成對數學本身的學習興趣，提升孩子數學的學習效率。

（2）加強對學生學習方法的正確引導

教師在教學的過程中，要認識到學生各自所存在的學習問題，對于學習數學存在困難的一些學生，要提前發(fā)現，提高重視，教師要加強與學生的日常交流和溝通，增進教師和學生之間的感情，防止學生因為情緒問題而對教師的教育產生抵觸心理。教師要用正確的方法來引導學生，鼓勵學生一步一步地對問題進行剖析和理解，培養(yǎng)學生符合數學思維的思考模式。比如，在語言文字相對較多的應用題方面，教師要對學生加以引導，讓學生用符合數學邏輯的數學語言來對文字加以剖析，將應用題完整地劃分為各種明確的條件，從而為學生提供清晰的思考路徑，即使學生在學習的過程中出現了失敗，也不要對學生加以批評，而是應當加強鼓勵，培養(yǎng)學生不怕失敗、堅強拼搏的性格，從而使得學生能夠自發(fā)地進行數學的規(guī)律性學習。

總而言之，針對城郊結合部小規(guī)模學校在數學教學中所存在的各種困難，要首先對困難本身加以剖析，了解到學校和學生兩大方面的問題，并從兩大方面出發(fā)，針對學校方面，要提高對教師的待遇，不斷推動教師進行自我提高，吸引大學畢業(yè)生來學校任教。針對學生方面，要改變家長觀念，加強對學習方法的引導，從而推動教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]李學增.基于農村小規(guī)模學校的小學數學教學策略研究[J].學周刊，2019（34）：17.

[2]李佩玲.試論城郊地區(qū)情境教學法在數學中的應用[J].學周刊，2018（8）：96-97.

編輯 趙飛飛