運用思維導圖組織小學英語教學活動

王海萍

摘 要：將思維導圖靈活地應用到小學英語教學中，可以明確中心主題，建構知識框架，細化知識內容，拓展知識網絡。基于此，結合教學經驗，從這四方面入手，就如何運用思維導圖組織小學英語教學活動進行詳細說明。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;應用策略

在當前的小學英語課堂教學實施過程中，還有不少教師利用黑板+粉筆的方式為學生展現包括文字、符號在內的板書內容，引導學生學習英語知識。這種教學方式盡管在一定程度上可以吸引學生的注意力，驅動學生探索新知。但是，長期使用，將使學生失去學習興趣，同時不利于引導學生扎實掌握課堂所學，限制著學生英語學習水平的提升。為了解決此問題，本人在實施小學英語課堂教學活動的時候，嘗試發揮思維導圖的作用，為學生明確地展現學習主題，建構知識框架，細化知識內容，拓展知識網絡，輔助學生有效掌握所學，提高課堂教學質量。具體做法如下：

一、確定主題，引發學生思維

在英語課堂上應用思維導圖，首先要將本節課所要學習的主題內容展現出來，使學生在視覺的作用下，清晰地認知所學內容，做到心中有數。同時，教師也可以圍繞所建立的思維導圖，向學生提出問題，幫助學生發散思維，不斷地擴展思維導圖，做好教學準備。

以Seasons為例，在課堂導入環節，本人先利用多媒體技術為學生直觀地展現了以Seasons為中心的思維導圖，同時，向學生提出了如下問題：How many seasons are there in a year？How many months are there in a season？Which season do you like best？在問題的驅動下，學生會自主地圍繞Seasons發散思維，同時把握這節課的學習要點，為有針對性地探究所學打下堅實的基礎。

二、構建知識框架，發散主干知識

在課堂導入環節確定了本節課所要學習的主題內容之后，教師接下來要引導學生根據教學內容，繼續發散思維，從主干道分支探尋相關的英語知識，從而在建構思維導圖的過程中，自然而然地建立英語知識框架，掌握基礎知識。

以Hobbies為例，在導入環節，本人先利用思維導圖引導學生確定了本節課的學習主題，然后，向學生提出了如此問題：What is a hobby？What are your hobbies？What impact do these hobbies have on your studies and life？在問題的驅動下，學生會聯系已有的生活經歷，自主地建構以愛好的定義、價值、功能等為分支的思維導圖，進而自然而然地積累基礎的語言知識。

三、找準關鍵詞，細化知識內容

在建構了分支知識結構之后，教師需要就所建立的知識結構為切入點，從細節部分入手，繼續引導學生探索細節內容，找準關鍵詞，從而把握學習要點，有針對性地展開對新知的探究。因為大部分小學生的英語學習能力有限，在找關鍵詞的時候會出現很多問題，因此，本人在實施教學活動的時候，會繼續利用思維導圖引導學生探尋關鍵詞，進一步地細化所要學習的內容。

仍以Hobbies為例，在發散主干知識的過程中，本人和學生一起建構了以What are your hobbies？為中心的二級框架。據此，本人繼續提出問題，引導學生思考name，kinds，why，when等問題，建構出三級框架。如此建構三級框架，其實就是學生細化關鍵信息的過程，有利于學生根據具體的任務，閱讀教材內容，找尋不同的答案。如在自主性的發揮下，學生根據教材內容，在name框架下建立了包括playing basketball，playing table tennis，reading stories等在內的四級框架，如此在不斷完善思維導圖的過程中，建構細節知識，掌握基礎語言知識。

四、建立知識關聯，擴充知識網絡

在建構思維導圖的過程中，學生可以由淺入深地一步步地掌握基礎的語言知識。在新時期，教師在組織英語教學活動的時候，不僅要以教材為切入點，引導學生掌握基礎的語言知識，還要打破教材的限制，幫助學生開闊視野，不斷地擴充知識網絡，促進學生英語儲備的不斷豐富，提升學生的英語學習能力。為了實現這一點，本人在實施英語教學活動的時候，會圍繞所建構的思維導圖，繼續提出相關的問題，鼓勵學生利用網絡、報刊等途徑，搜集相關信息，繼續建構思維導圖，擴充知識。

以At weekends為例，在解決了基礎知識內容之后，本人向學生提出了如此問題：At weekends，what would you do？借此鼓勵學生調動已有的生活經驗，將自己的周末活動添加到思維導圖中。因為知識儲備有限，為了更好地展現周末活動，學生會自主地查閱字典，或向老師、其他學生尋求幫助，自然而然地實現語言儲備的豐富，同時學會運用所學自主表達。

總之，在組織小學英語教學活動的時候，教師可以根據教學所需，靈活地應用思維導圖，在導入環節，幫助學生確定學習主題;在新知探索環節，幫助學生從中心到局部地建構知識框架，積累基礎的語言知識;在總結復習環節，繼續幫助學生發散思維，探尋其他的英語知識。如此在不斷建構、完善思維導圖的過程中，使學生扎實掌握課堂所學，開拓思維，豐富知識儲備，提高英語課堂學習質量。

參考文獻：

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[2]吳琦，杜尚榮.論思維導圖的教學意蘊：基于小學英語課堂教學的分析[J].課程教學研究，2018（4）：71-76.

編輯 杜元元