小學語文讓學生“悅讀”的有效教學策略

王建華

【摘 要】 悅讀，即讓學生愉悅地讀、快樂地讀，只有如此，才有可能切實培養學生的自主閱讀興趣，使其自覺參與閱讀探究活動，盡快養成良好的自主閱讀習慣。因此，小學語文教師要客觀分析學生的閱讀心理與情感體會，由此改善閱讀教學策略，組織趣味十足、形式多元的閱讀活動，以便逐步引導學生從閱讀過渡到悅讀。本文將從“圍繞文本內容組織角色表演，激發學生閱讀興趣;根據閱讀需求整合繪本資源，保護學生期待心理;圍繞文本主旨組織閱讀對話，優化學生閱讀心得”三個角度來分析小學語文教師引導學生實現悅讀的有效策略。

【關鍵詞】 小學語文;悅讀教學;策略分析

在很長一段發展期間內，小學語文閱讀教學都是以課文理解為中心的，而為了加快學生理解課文內容的速度，教師會全面講解、分析文本內容，事無巨細，學生只需聽講并背誦閱讀筆記即可。這就很難讓學生體會自主分析文本內容、探究文本主旨活動所帶來的樂趣，很難讓學生實現悅讀。對此，小學語文教師要切實改變閱讀教學形式，選擇能夠激發學生閱讀興趣的策略引導學生參與閱讀探究，以便逐步引導學生形成持久的閱讀動力。

一、圍繞文本內容組織角色表演，激發學生閱讀興趣

從本質上說，角色表演活動可以看成是一種模擬類情境游戲，也可以看成是一種藝術表現活動，是引導小學生通過分析特定人物的心理特征、情感體會與人生經歷等因素去設計臺詞、肢體動作，由此展現各個人物的具體關系與真實經歷的動態活動，是以劇本資源為載體的。實際上，小學生普遍存在強烈的表演欲，也很愿意觀看表演節目，所以小學語文教師可通過角色表演活動落實悅讀教學，切實激發學生的自主閱讀興趣。

比如，在《牛欄織女（一）》與《牛郎織女（二）》的課文閱讀活動中，筆者就整理了同名劇本，讓學生自由分組，通過組內討論確定每個成員的表演角色，引導學生全面揣摩了各個人物心理，分析人物形象，由此組織角色表演活動。為了呈現最佳的表演效果，本班學生在分析故事情節線索、人物形象時都積極展現了自身的閱讀智慧，而且還充分發揮了自身的想象力與創造力，切實實現了自主閱讀、愉悅閱讀，而且也會根據角色表演活動需求反復閱讀課文內容，從而逐步實現了深度閱讀。

二、根據閱讀需求整合繪本資源，保護學生期待心理

繪本是一類比較特殊的、直觀的圖書資源，雖然帶有少量文字，但是文字卻是為圖畫服務的，目的是讓讀者通過圖文并茂的趣味資源了解故事情節內容。小學生正處于以形象思維為主的成長階段，相比較文字信息，他們更喜歡觀察圖畫，對不同的造型、色彩會產生深刻記憶。因此，為了讓小學生實現悅讀，教師則可適當整理繪本資源，引導學生積極觀察、總結繪本故事內容，切實保護學生的積極閱讀心理，促使學生漸漸喜歡上繪本閱讀。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，筆者就整理了同名繪本資源，讓學生觀看小蝌蚪找媽媽的具體過程。實際上，本班學生并不了解課文中出現的各類動物形象，所以在分析小蝌蚪找媽媽的故事線索時便會產生認知誤區，同樣也無法分析出小蝌蚪與青蛙之間的生物進化關系。但是，通過直觀形象的繪本讀物，小學生可以切實積累豐富的直觀印象，準確了解故事中各類動物的外形特點，也能由此總結出小蝌蚪找媽媽的曲折情節，可促使學生全面掌握故事線索，讓學生真正實現有效學習。因此，通過繪本載體，本班學生切實實現了有效閱讀，也因此產生了愉悅的閱讀心理，能夠很好地優化學生的自主閱讀意識。

三、圍繞文本主旨組織閱讀對話，優化學生閱讀心得

在過去，小學語文教師會直接講解文本的中心思想與隱性內涵，很少傾聽學生的閱讀感悟，漸漸限制了學生的閱讀思維，不利于保護學生的積極閱讀心理。對此，小學語文教師要解放學生，重構師生關系，鼓勵學生圍繞文本主旨表達個人看法，積極闡述閱讀心得，以便切實促使學生實現個性化閱讀，進一步改善學生的閱讀態度，促使學生實現悅讀。

比如，在《只有一個地球》一課的教學中，筆者就引導本班學生圍繞課文的中心思想“只有一個地球”進行了思想討論，使其認真分析人類社會與大自然的相處規律，希望學生能夠自主表達個人觀點。比如，有的學生比較樂觀，認為自然資源雖然變得短缺，但是卻不會影響人們的生活，不必過于憂心與焦慮，還指出科學家正在探索新的星球，但是，其余學生卻不認同這個看法，認為保護地球是每一個地球兒女所要做到的事情，不應該浪費資源，更不應該破壞環境。

總而言之，在小學語文閱讀教學活動中滲透快樂教育思想可以直接優化學生的自主閱讀意識，更易于促使學生愛上閱讀，養成自主閱讀習慣。因此，小學語文教師要適當整理繪本資源組織閱讀活動，也要尊重學生的閱讀理解與閱讀創造，通過平等的文本對話與角色表演活動逐步改善學生的閱讀態度，切實實現“悅”讀教學。

【參考文獻】

[1]王盼.家校合作模式下的小學語文閱讀策略研究[D].東北師范大學，2018.

[2]雷小東.小學語文快樂閱讀的教學實踐與研究[D].廣西師范大學，2017.