小學語文教學中微課教育資源的開發渠道

陳影

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，在當下的小學語文教學過程中，首先教師要全面提升自身的專業能力素養，隨著時代的不斷進步，信息技術飛速發展，微課的教學方式已被廣泛地運用到小學課堂教學中。教師要懂得利用信息技術廣泛地搜集信息資源，為學生拓展知識視野的同時，全面提升學生的語文核心素養能力。不僅如此，微課的誕生在一定程度上滿足了學生的實際需求，它使學生的學習方式變得更加簡潔化，同時也利于教師打造高效的教學課堂，有效地實現了快樂教學理念，促進學生身心的健康發展。基于此，主要針對小學語文教學中微課教育資源的開發渠道進行了相關的探究和分析，以供廣大同仁進行參考。

關鍵詞：小學語文;微課教育資源;開發渠道

一、微課的概念及開發利用優勢

微課這種新型的教學方式，顧名思義指將教學視頻作為主要的載體，教師利用備課時間，將教學過程中涉及的重難點內容，以及教學環節進行多樣化的整合，將重點內容進行批注，使教學方案具備一定的針對性。不僅如此，學生在學習的過程中會更加便捷化，對重點內容會投入更多的注意力，利于學生學習效率的提高。通常情況下微課也可以分為多種類型，如：微視頻、課例片段等，它的服務對象不僅僅針對學生，對于教師在專業能力方面的提升也具有莫大的幫助。微課作為信息時代下的新型產物，它不僅具有多樣化的形式以及內容，還能將教學內容進行拓展以及延伸，在一定程度上有利于提升學生的語文核心素養能力。此外，教師還可以有效地利用微課進行專題性的教學攻略，這樣有助于學生對知識點進行更深層次的了解。由此可見，微課的教學方式與傳統的教學方式存在著極大差異，它更加符合現代化學生的實際需求，同時避免了許多傳統教學中發生的問題，并有效地提高了學生的主觀意識，利于提升學生的人文素養。

二、小學語文教學中微課教育資源的開發渠道

（一）創設教學情境

由于小學四年級的學生相對來說心理年齡較小，他們外界陌生的事物具有強烈的好奇心和探索欲，而且學生天性活潑愛動，尤其在語文教學過程中，由于知識量較為豐富，學生缺乏一定的耐心，常常會在課上出現溜號走神的現象，這也使得教學效率低下。針對這一特點，教師在課堂上有效地利用微課教學方式，為學生創設教學情境，有效地改變了這一教學現狀。教學情境的創設不僅增加了學生學習的切身體驗，同時還激發了學生對語文學習的熱情，大大提升了學生的主觀學習能動性。

例如，在學習人教版小學語文四年級《觸摸春天》這篇課文時，教師可以利用微課將春天萬物復蘇的照片給學生直觀地呈現出來，這在一定程度上對學生的感官造成了刺激，從而有效吸引了學生的注意力。不僅如此，小學四年級階段的學生對直觀的事物以及色彩鮮明的物體較為敏感，這會在一定程度上激發學生的學習熱情，而微課可以直觀地將課本內容呈現給學生，易于學生將抽象化的概念進行理解和掌握。這些元素的加入組成的微課，不僅可以為學生創設一定的教學情境，還可以將原本枯燥乏味的教學內容變得更加生動形象，營造了快樂學習的課堂氛圍，充分地實現了快樂教育教學理念，同時，在教學氛圍烘托的情況下，學生對文章具有更強的探究欲望，利于學生語文核心素養的提升。

（二）開發微課寫作資源

在小學語文教學中微課資源的開發大大促進了教學進度的提升，不僅如此，在有效地利用微課資源同時能提高學生的寫作能力。在傳統的語文教學過程中，學生面對寫作教學時，常常會產生一定的抵抗心理。這源于學生在日常這些過程中，接觸的知識資源有限，常常都是教材課本上的內容，在一定程度上局限了學生的寫作創造能力。而微課寫作資源的有效開發，不僅在一定程度上拓展了學生的知識層面，還為學生搜集了大量的信息資源，學生可以針對自己感興趣的內容進行深層次的探究，有效地改變寫作教學中學生無話可寫、內容空洞的教學現狀。微課教學資源的開發與利用，為小學語文課堂提供了新的方向，教師可以利用攝像頭記錄一些學生日常參加活動的素材，并將其制作成微課視頻，供學生在活動后進行欣賞，這同時也是引導學生觀察和體驗生活的重要途徑，可以提高學生對生活的感悟能力，從而提升學生對寫作的興趣，在寫作過程中結合自身的生活經驗來進行情感的表述，有效促進學生寫作能力的提升。

（三）微課增加閱讀積累

語文教學離不開聽、說、讀、寫，在小學語文教學過程中，教師不能局限于課內的教材內容，而應有效地利用微課幫助學生增加閱讀積累經驗。教師可以根據學生的閱讀興趣愛好，利用微課制作成相關的短視頻，供學生進行欣賞與參考，學生之間可以互相討論交流，每個學生都有自己的觀點和看法，具有較強的個性思維能力，通過微課可以有效促進學生個性思維能力的增強，同時幫助學生增加自身的閱讀積累經驗。教師可以有效地借助微課，組織學生進行詩歌演講，這樣不僅可以讓學生在閱讀的過程中增強口語表達能力，同時還為學生營造了一定的閱讀氛圍，有助于學生對語文知識內容的積累。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要有效地將教材內容與微課進行有機的整合，教師可以通過精心設計微課資源，并在學習平臺上傳輸給學生，利于學生在課后以及放學回家后進行知識的查缺補漏，微課這種新型的教學方式，不僅為語文教學提供了新的教學方向，同時還培養了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]朱昕昀.小學語文微課教學設計研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[2]杜垚.微課在小學語文教學中的設計與應用研究[D].銀川：寧夏大學，2017.

編輯 段麗君