實現初中生物生活化教學的幾點思考

何托亮

摘 要：生活化教學模式就是教師通過對教材的再加工處理，用學生喜歡而又能達到學習目的的方式，緊密聯系現實生活和學生的學習生活而進行的教學活動過程。隨著新課改的不斷推進，在初中生物教學中應用生活化教學模式已經成為初中生物教師培養學生學習能力和學科核心素養的根本方式。初中生物是一門實踐性很強的課程，應用生活化教學模式能讓學生拓展視野、貼近生活，有效提升生物教學的趣味性和實踐性，從而培養學生的生物學習興趣和自主學習能力，保證生物教學質量。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;教學策略

新課改背景下，應用生活化教學模式對優化初中生物課的教學過程和學生的學習方法意義重大。同時，生活化教學模式還能幫助學生樹立正確的學習觀、生活觀和價值觀。因此，生活化教學模式將成為初中生物課堂教學的重要途徑和方式。教師要通過對教材的深入挖掘，將生物問題生活化、生活問題生物化，充分體現“生物來源于生活，又為生活服務”的思想，從而激發學生的學習熱情，讓學生更深刻地感受生物知識所發揮的作用，更加懂得如何運用生物知識來觀察生活、解決問題，提升生物教學的趣味性和實踐性，保證生物教學質量。

一、生活化教學模式

生活化教學模式就是教師通過對教材的再加工處理，用學生喜歡而又能達到學習目的的方式，緊密聯系現實生活和學生的學習生活而進行的教學活動過程。我們都知道，生物與我們的日常生活關系密切，從簡單的洗碗刷盤到復雜的人體新陳代謝，無時不刻不體現著生物的重要作用。鑒于傳統的初中生物課堂教學模式單一、枯燥，加上生物實驗難度較大，學生的生物學習興趣普遍較差。所以，在新課程改革的背景下，初中生物教學中適時運用生活化教學模式，無疑是將豐富的生活化教學元素引入課堂，不僅能豐富教學內容，還充滿趣味性和啟發性。同時，由于初中生物抽象的理論知識點非常多，教師借助生活元素將教學內容具象化地展示在學生面前，運用生活元素進行具體形象的分析，必然能降低學習難度，從而提升課堂教學效率。

二、生活化教學模式的基礎和前提

1.尊重學生的課堂主體地位

新課改背景下，老師講學生聽的授課方式不能適應新時代生物課教育教學的需要。教師必須秉持“人本教學”理念，把學生的學習放在教學的第一位。教師要根據教學內容，從教學目標入手，精心設計教學方案，將“聽課”變為生活體驗課，從而讓學生完全融入課堂的教學活動當中，讓學生真正在生活體驗中學習、感知生物知識。

2.合理選擇生活化教學素材

在教學中，有些教師過于強調生活化教學素材的趣味性，卻忽略了生物課學習的科學性、探究性，忽視了學生學習能力的培養，學生的探究欲望被扼殺。初中生和小學生不同，幼稚、簡單的生活化素材往往不會引發他們的興趣，相反，一些奇妙且有一定探究難度的素材會激發他們的求知欲和探索欲。因此，我們在選擇教學素材時，要深挖教材，緊密結合學生的生理特點，合理選擇。

三、生活化教學模式的方法和策略——以人教版初中生物“空氣質量與健康”為例

1.教學導入

教師需要結合多媒體展示圖片、視頻，給予學生一定的視覺沖擊，這樣能最快激發學生的學習興趣。比如，教師可以展示影視作品中的情節——某人被關在密閉的空間里，氧氣快要耗盡，最后通過科學方法獲得氧氣逃出密閉空間的故事情節。學生看完后提出問題：“人在密閉空間當中，隨著氧氣減少，人會表現出哪些不適的癥狀？空氣中的氧氣和二氧化碳對人體機能的正常運轉都有哪些重要作用？”借助問題引出“空氣健康與人類健康”的教學內容。

2.教學過程

教師應科學使用教具，模擬空氣進入人體的整個循環過程，一步步引導學生理解知識。比如，教師可以通過多媒體動畫展示人體剖面圖，模擬氧氣進入人體之后的氣體循環過程，即從鼻腔或口腔進入氣管，從氣管到支氣管，支氣管細段到肺泡，通過肺泡膜進入毛細血管與血紅蛋白結合，通過肺循環到達左心室稱為動脈血，進入體循環到體內的各個需氧器官和組織，通過觀察，學生就能明白氧氣對于人體新陳代謝的重要作用。學生在理解了氧氣的重要性之后，教師提出問題：“如何才能保障空氣質量呢？”引導學生從植樹造林、減少尾氣排放等方面進行討論。

3.作業設計

作業設計要貼合學生的生活經歷，教師可以讓學生探究一個問題——在家時如何才能保證室內空氣質量？以此問題引導學生進行探究，從而進一步了解在生活中優化空氣質量的做法，比如開窗通風可以加強室內的空氣流動，讓室內的污染物更快地流動到室外;放置綠植可以吸收由家具及裝修散發出的苯、甲醛等有害氣體等。

綜上所述，在初中生物課教學中，老師需要從教學實際出發，充分挖掘生物教材中的生活因子，合理選擇生活化教學素材，不斷總結教學經驗，積極完善生活化教學模式，激發學生學習生物課的積極性和主動性，從而提高初中生物課的教學質量。

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