創造有靈魂的歷史課堂

劉衛英 周翠翠

摘 要：到底什么樣的歷史公開課才算得上優質課，這似乎是近年來老師最為關心的教學問題，仁者見仁，智者見智。但在當前新課標的標準下，一堂優質的歷史公開課，必然是教者講得清楚，學者學得明白，觀者聽得輕松。一堂優質的歷史公開課必須要做到有自己特色的課堂文化，融合核心素養，關注課堂人。

關鍵詞：歷史公開課;課堂文化;核心素養

到底什么樣的歷史公開課才算得上優質課，這似乎是近年來老師最為關心的教學問題，“仁者見仁，智者見智”。托爾斯泰有句名言：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。而我想說，平庸的課是相似的，優質課各有各的精彩。新課標背景下，優質課更加追求的是課堂的教學風采，是教師教學理念的體現，教師將實現學生個性化發展作為教學目標，拉近師生之間的距離，促進師生共同成長。那么什么是一堂好的歷史公開課呢？

一、關注自己特色的課堂文化

一堂好的公開課，需要多向前輩學習，吸取前輩的精華。在吸收精華的基礎上，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。老師的課堂如果沒有自己的個性和風格，能好在哪里呢？所以課堂想要擺脫某種模式束縛，老師就要根據自己固有的知識、能力、水平、特長，逐漸形成自己的教學風格。所謂自己特色，這里面包含著“我的”教學哲學。一個好教師的課堂教學，一定有他的價值認知和價值取向。他不會隨心所欲，天馬行空，也不會被人左右，失去自我。

不同的教師在教學理念、教學風格上具有一定的差異性。而創設的課堂文化特點也是因人而異的。一節課是否成功，關鍵在于教師能否將自身的教學理念、教學風格融入課堂中，將長處放大，積極采納他人的意見和建議，根據學生的發展情況來調整課堂的教學模式，學習一些前輩的經驗，積極大膽地實現一些先進的教學經驗，在不斷的實踐摸索中，根據自身學生的特點來構建一套適用性高的教學方案，逐步實現課堂教學的有效性。因此，老師在構建課堂時，應當懂得揚長避短，避開缺點，放大優點。

教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界！

二、融合核心素養

在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養作為重要的育人目標。

核心素養是一種先進的教育理念，其主要內涵是學生在接受教育的過程中所形成的，能適應未來個人以及社會發展的綜合能力，屬于思想、情感及觀念層面的內容。歷史核心素養是基礎核心素養概念中融入了歷史學科特點。歷史核心素養包括：唯物史觀、時空觀念、家國情懷、歷史解釋、史料實證。

一位優秀的歷史老師在公開課上必然要運用上歷史核心素養中的某些素養。在課堂上，可以通過時間軸、地圖來體現時空觀念;可以通過歷史人物閃光點、突出的歷史事件來進行家國情懷培養;可以通過對歷史概念的理解讓學生掌握歷史解釋素養;可以通過史料實證讓學生還原某些歷史本來面貌;可以通過辯證分析問題培養學生唯物史觀;通過運用核心素養，讓我們的孩子能夠理性、客觀分析問題，讓我們的孩子在學習和發展的過程中培養科學的學習態度，進而推動孩子在德、智、體、美、勞各個方面全面協調發展。

三、關注課堂人

新課改以學生發展為本，學生是課堂的主體。關注課堂人，就從學生實際出發，立足學情進行教學設計。

首先，課堂教學必須要有趣。北宋著名理學家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學?！鼻宕韺W家張伯行在注解這句話時，發揮得很好。張伯行說：“教人者必有以興起其好學之心，而后樂之不厭，若未見此中有趣，心多捍格，那肯好學?！庇纱丝梢?，有趣是課堂教學吸引學生的一個重要手段。

教師在教學中應當注重課堂氛圍的營造，良好的課堂氛圍才能激發學生的探索欲望，將學生快速帶入學習狀態中，積極參與到課堂學習活動中。在設計教學流程時，教師需要從學生的角度出發，結合學生的發展情況和興趣點來構建課堂教學流程，選擇恰當的教學模式。活躍課堂氛圍可以從情景創設入手，根據教學內容為學生創設特定的情境，便于學生充分理解理論知識，激發學生的好奇心和求知欲，在情境中發散歷史思維，從而開展高效的學習。當然這一過程中，教師應當加強和學生之間的交流互動，了解這一教學模式對學生的影響和教學效果。和學生一起共同開展知識的探索活動，充分挖掘教材內容的文化內涵，構建歷史知識體系，提高課堂的教學效率。

其次，要給學生自主、合作和探究時間。今天的學生與過去的學生不同，個人的主體意識覺醒了。他們希望說一點自己的看法，說一點與教師不一樣的觀點。尤其是我校是一所重點高中，學生個人素養更高了，希望有自己的見解。要在一定程度上讓學生在課堂學習中自主、合作和探究。

1.自主學習。在自主學習方面，教師需要注重在課堂中培養學生的自主學習意識，在教學時體現學生的主體地位，引導學生進行主動思考，開展探索活動，認識到自主學習的重要性并建立學習興趣，從而開展高效的自主學習。

2.合作學習。合作學習的效率關鍵在于分組的情況和學生的配合程度。教師要根據學生的實際情況進行合理的劃分，確保各個小組實力均衡。在開展合作學習時巧設問題，激發各個小組的探索欲望，相互合作討論，各自分享對問題的看法，逐步擺脫對教師的依賴，才能提高合作學習的效率，獲得良好的學習效果。

3.探究學習。探究學習的本質在于學生自主研究探討分析問題，找到答案。這一學習模式具有較強的實踐性和自主性。在教師的引導下，學生能夠將所學的知識轉化為實踐能力，開展探索學習，搜集各種資料，豐富自身的認知發散思維，積極開展探索活動，從而掌握知識的實際應用。

討論、辯論甚至爭論，能夠成為常態。教學從說教變成師生間的共同探討，那么學生從“旁觀者”真正轉變為“課堂主人”，學生上課也會從“索然無味”變得“意猶未盡”。通過這樣的辯論，更能培養學生表達能力和思維方式。

總之，一堂優秀的歷史公開課不是面面俱到，但是一定能夠以學生的發展、歷史水平和歷史素養的提高為準繩。老師課前做好充分準備，課堂上能夠培養學生的歷史核心素養，培養學生獨立思考問題的能力，這就是一堂優秀的歷史公開課。

參考文獻：

許敏芳.創設情境，關注歷史教學中的人[J].中學歷史教學，2018（11）.