初中信息技術教學中開展網絡自主合作探究式學習的研究

李艷

摘 要：初中信息技術由于其教學方式的特殊性和計算機教育的啟蒙性而被視為初中教育的重要科目。初中信息技術教育不同于小學信息技術，其在教學內容方面逐漸帶領學生深入探索網絡應用的奇妙，著重引入了難度相對較大的辦公軟件的學習和使用。在這門基礎理論與實踐操作緊密結合的課程中，引導學生開展網絡自主合作探究式學習，才能真正將實踐融入學習。以甘肅教育出版社初中信息技術為例，淺析開展初中信息技術教學中網絡合作探究式學習的應用方法與路徑。

關鍵詞：初中教學;信息技術教學;自主合作;探究式學習

時代的進步和科技的發展要求人才培養具有一定的科學知識敏感度和發展潮流的前瞻性，這也正是我國鼓勵開展網絡信息技術教育教學的重要原因。信息技術教學在小學階段要求教師通過互動與關懷，引發學生對信息技術的興趣，從而為初中信息技術的學習打好基礎。初中信息技術教學則對學生提出了較高要求，初中信息技術的課堂不再是傳統的“金山繪畫”和“微軟游戲”，轉而進入真正的信息技術教學領域，學生若不能進行自主學習和合作學習，其信息技術的學習效率和學習成果將會大打折扣。

一、引導階段：增強趣味性，強調重要性

縱觀初中信息技術的教育教學內容，不論教科書版本，其內容均大同小異，但都將重點放在了Word，Excel，PowerPoint三項辦公軟件的功能學習與自主操作上，而這三項辦公軟件也是將來學生在面對計算機等級考試和日常學習、辦公過程中繞不開的三大信息技術的門檻，其重要性不言而喻。辦公軟件的特性是功能繁多但實用，操作性強但部分難度較大，學習過程往往枯燥乏味。初中學生學習信息技術的第一大任務即通過學業水平考試，為達到這一目的，教師通常采取“被動的簡單知識講解+大量自主練習”模式，學生考試通過率全看考試前的自我摸索與練習，結果通常不盡如人意。

增強課程趣味性是攻克初中信息技術教學枯燥乏味的一劑良方。初中階段的學生具有較為清晰的學習意識，但學習過程中往往出現情緒化偏科的情況，故而教師在信息技術教學的引導階段，就需要建立起趣味課堂和自主課堂的教學理念。以甘肅教育出版社八年級上冊信息技術課本舉例，在“演示文稿的欣賞與規劃”這一課中，引用“趣味+自主”模式，要求教師在課堂實踐過程中，提升講解演示文稿基礎知識的趣味性，同時在進行演示文稿規劃操作過程中，充分調動學生的好奇心與創造欲，用實際演示過程充分地將PowerPoint的便捷與神奇之處體現出來。教師演示過后鼓勵學生自主練習，創建屬于自己的演示文稿。練習過程中鼓勵學生之間充分交流，樹立“小老師”典型，提高學生自主合作探究學習的收獲感與滿足感。

二、練習階段：適當放手，激發創造

教師的趣味講解階段結束后，就要進入學生的自主練習階段。在這一階段，要求教師將對傳統教學思路的改革繼續深入下去，既不能繼續傳統教學的“緊抓不放”模式，又不能將課堂完全放手給學生的自主合作探究。初中教師需結合班級學生的特點，充分了解這個班級的學習氛圍和學生學習素質，再決定課堂放權程度。比如，在甘肅教育出版社七年級下冊的信息技術課程“Windows XP操作系統”這一章節中，教會學生進行XP系統電腦的初步認識與操作，正確使用鼠標鍵盤以及桌面基礎功能是教學重點，對于學風沉穩的班級，應當在演示過后鼓勵學生進行自主探究，二人合作進行實踐與學習，并在課堂進行有關XP系統知識的總結與鼠標、鍵盤操作的展示匯報;但對于信息技術課堂上學風較為活躍甚至浮躁的班級，則需要進行稍為嚴厲的管控，以防止自主合作探究式學習演變成其他課程學習之余的“輕松一刻”。

適當放手將有利于激發學生的創造欲，這對教師對實際教學課堂互動程度的把控提出了較高要求。由于信息技術課程安排課時的限制，教師與學生的接觸頻率并不算高，對所帶班級的了解度相較于主課老師更是程度有限，而學生在進行信息技術學習過程中，是從傳統教室進入了開放性的機房進行實操演練，對于初中階段的孩子而言，信息技術課程通常是娛樂時間。在限制條件和不利條件如此之多的情況下，信息技術教師如何把控課堂紀律性的同時又做到鼓勵自主合作探究學習，是一個值得思考的問題。把控適當放手的程度，需要教師多多了解學生，在其自主合作學習過程中，通過觀察與溝通，逐漸摸索合適的程度，而不是木訥地一味鼓勵學生自主合作學習，按時按點進行課堂掌控。

初中信息技術教育教學在當今飛速發展的信息化時代新形勢下尤為重要，綜合把握學生特性與學科特點，用增強趣味性的方式拉近與學生之間的距離，從而引導和激發他們進行自主學習與合作學習的興趣，增強親和力的同時不忘強調知識應用的重要性，以實際演示操作過程，將信息技術的實用性展示給每一個同學，加強他們對于課程學習的重視程度，同時把握放手程度，結合班級學風特點，適當放權，更有利于激發學生動手探索的創造能力。

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