微課在初中化學教學中的應用策略探討

魏學東

摘 要：在信息化教育發展背景下，微課基于自身短小精悍、主題鮮明、靈活方便等優勢逐漸受到教育工作者的認可。在初中化學教學指導中，教師應利用信息化教學環境，有意識、有計劃地引入微課，以改善課程教學效果。從微課在初中化學教學中的應用價值出發，結合實踐探究相應的應用策略，以期對信息化教學構建提供參考。

關鍵詞：微課;初中化學;教學實踐;應用策略

微課是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。在初中化學教學指導中，教師利用微課可以幫助學生突破教材知識的局限，提供豐富的化學課程資源，從而激發學生學習化學的好奇心，引導學生主動探究物質世界的變化發展規律;可以幫助學生參與到知識探究過程中，經歷知識的生成、消化與運用，強化學生的主體認知，實現自我的全面發展。基于此，在初中化學教學設計中，教師可以從以下幾個方面出發，對微課的教學應用進行探究。

一、利用微課激發學生的學習興趣

在教學中，微課的使用范圍是非常廣泛的，可以用于課前的引入，如：在課前用一個水分子制作自我介紹的微課，以生動、形象的動畫效果來與學生進行互動，這一下就吸引了學生的注意力。也可以應用于上課過程中，向學生講解某個知識點的重點難點，如：利用雙氧水加熱制氧氣的微課，在課后可以發在學生的QQ群或者是家長群中，讓學生在課后能夠鞏固知識。還可以用于教學過程結束后進行課堂知識總結，微課對知識的梳理是非常有條理性的。興趣是激發學生自主學習動力的主觀因素，在新課程改革過程中，如何調動學生的學習興趣，吸引學生在學習中保持高昂的熱情，則成為教師教學研究的重點內容。微課相較于傳統課程而言，能夠利用動態、多元的形式，為學生創設學習情境，啟發學生思考，讓學生在問題中保持探究的主動性。例如在“原子的構成”一課的教學設計中，教師在教學導入環節設計微課，利用動畫展現原子的構成，即原子由位于原子中心的原子核和核外電子組成，這些電子繞著原子核的中心運動，就像太陽系的行星繞著太陽運行一樣，并在動畫中配合畫外音提出問題：原子是由什么微粒構成？原子核又是由什么微粒構成呢？原子內各微粒的帶電情況如何？在微課內容不斷展現中，教師提出的問題也不斷深入，學生在這一氛圍中自然能夠形成并保持對化學探究的興趣。

二、利用微課指導化學實驗過程

化學學科的構建與嚴謹的科學實驗密不可分。在傳統教學環境中，學生獨立參與實驗探究的機會有限，對實驗缺乏直觀體驗，而在微課的幫助下，教師可以為學生展現教材中的實驗過程，輔導學生獨立展開實驗，或者提供一些趣味實驗思路，鼓勵學生展開生活化實驗探究。例如在“二氧化碳制取的研究”的教學設計中，教師利用微課為學生展示實驗室制取二氧化碳實驗的過程，并結合舊知識，引導學生比較氧氣、二氧化碳的反應物狀態、反應條件、發生裝置、氣體性質、收集裝置等，并在視頻中呈現表格，要求學生根據思考與實驗操作過程進行填寫。這樣的教學設計促使學生建立新舊知識的聯系，提升了學生自主實驗能力。

三、利用微課幫助學生突破重難點

微課的制作通常圍繞某一個主題進行，因此，教師可以針對教學重難點進行集中講解，從而幫助學生明確學習思路，突破知識難關，提高對知識內容的掌握效果。在初中化學教學指導中，教師應深入分析每節課的重難點內容，并以此制作微課，為學生提供教學輔助。例如在“濃鹽酸、濃硫酸的特性”的教學設計中，教師明確教學重難點為：了解濃鹽酸、濃硫酸的特性，學會濃硫酸的稀釋方法。在視頻中教師通過設計，引導學生理解濃鹽酸無色、有刺鼻的氣味，易揮發的特性，以及濃硫酸無色，具有吸水性、脫水性、強腐蝕性的特點。同時結合實驗設計引導學生掌握稀釋方法。這樣的教學設計幫助學生更好地掌握了知識內容，同時也避免了學生在接觸濃鹽酸、濃硫酸中可能存在的安全風險。

四、利用微課優化學生的課下學習

課堂的時間是非常有限的，而學生在課外學習中使用微課是非常便捷的，在學生的學習過程中，大部分的時間還得靠學生自身，學生要將課堂中所學習到的知識點進行分解、吸收，在這里微課就是起到了為學生拓展及加深知識的作用。在初中化學教學中，教師應利用這一優勢，為學生提供微課資源，引導學生課下自主學習。例如在“氫氧化鈉的性質和用途”的教學設計中，教師可以設計微課內容，對氫氧化鈉的物理性質，以及氫氧化鈉的某些化學性質及在生產生活、實驗室的應用進行展示，以作為學生課下自主學習的參考，這樣既能夠促進學生實現課前學習前置，也能夠彌補課堂學習“盲區”，提高化學課程學習效果。

總之，在初中化學教學實踐中，微課的應用是順應信息化教學發展趨勢的選擇，也是促進學生自主發展的手段。在教學設計中，教師應結合學生興趣，根據化學實驗過程，利用課程重難點等引導學生合理應用微課，實現教學空間融合，提升化學教學實踐效果。

參考文獻：

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