“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)探索

郭永強

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)開始廣泛運用于教育教學(xué)，成為教育教學(xué)的一種工具，語文寫作教學(xué)也不例外，通過運用互聯(lián)網(wǎng)進行寫作教學(xué)的案例比比皆是，目前城區(qū)學(xué)校已經(jīng)普遍借助互聯(lián)網(wǎng)進行寫作教學(xué)，但是對于農(nóng)村學(xué)校而言，寫作教學(xué)由于受種種原因的影響，寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個短板，由于學(xué)生從思想態(tài)度上不重視寫作，懼怕寫作，寫作便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種負(fù)擔(dān)，想要改變這種困境，促進農(nóng)村中學(xué)教師語文寫作教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中學(xué)生語文寫作能力，必須依托互聯(lián)網(wǎng)資源。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)語文;寫作教學(xué);習(xí)作能力;互聯(lián)網(wǎng)

寫作教學(xué)是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中很重要的一部分，寫作能力是學(xué)生語文知識水平的具體外在體現(xiàn)，寫作水平的高低直接影響著語文能力的高下。眾所周知，任何語文考試中作文所占比例都很大，所以不斷提高中學(xué)生寫作水平是中學(xué)語文教學(xué)的重中之重。自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式實施以來，筆者在中學(xué)語文寫作教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)進行了深入探索，現(xiàn)將具體情況分析如下。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，由于受經(jīng)濟條件的限制，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生習(xí)作方面的基本能力遠(yuǎn)不及城區(qū)中學(xué)生，這也讓很多農(nóng)村中學(xué)生因此而走不出寫作的困境。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為素材庫不充實，學(xué)生練筆途徑單一，導(dǎo)致學(xué)生有時無話可說，無事可寫，所以學(xué)生寫作時總是想一句寫一句，以致前言不搭后語，這樣日積月累，學(xué)生的表達(dá)能力就會越來越差，語言上漏洞百出，很難寫出一篇較好的文章，加之教師的寫作教學(xué)方式激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的習(xí)作也缺乏溝通交流和展示的平臺，沒有為學(xué)生樹立寫作自信，甚至在個別農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)時候?qū)懽鹘虒W(xué)常常被淡漠或者遺忘，有時不上或簡單的上或灌輸式上課，學(xué)生在習(xí)作課堂上根本就沒有受到好的引導(dǎo)，基礎(chǔ)習(xí)作訓(xùn)練的缺失，進一步對學(xué)生的習(xí)作能力造成了影響。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們對農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)的具體方法進行了針對性的研究，特別是在學(xué)生寫作素材拓展、學(xué)生練筆環(huán)節(jié)等方面，通過借助互聯(lián)網(wǎng)的方式，重新設(shè)計寫作教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)效率得到提升，形成了既定的寫作教學(xué)策略。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)策略

農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，無疑是為農(nóng)村中學(xué)生語文寫作能力的提升插上了“騰飛的翅膀”，通過反復(fù)的寫作教學(xué)實踐，我們探索總結(jié)得出了以下方法。

1.借助有利的空中課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢就是將實際上的海角天涯變成了理論上的近在咫尺，當(dāng)前我們西部農(nóng)村學(xué)校獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的唯一辦法就是借助互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)直播云平臺開展“空中課堂”教學(xué)，尤其是中學(xué)語文寫作教學(xué)上，有專題的寫作教學(xué)，學(xué)生可以在空中課堂實現(xiàn)互動，授課專家會當(dāng)堂解答學(xué)生的問題和困惑，尤其是對于學(xué)生的習(xí)作，網(wǎng)上授課專家會進行課后批閱評價，這樣一來，學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲取知識時，無形中提高了他們的寫作水平。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生寫作的興趣源于他們對事物的看法和感受，源于他們對情感的抒發(fā)和宣泄，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，他們“下筆”的“神”就源于他們的興趣。中學(xué)語文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，也是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容之一，只要通過一系列網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生從中獲取寫作靈感，從而使他們愛上寫作，寫出的習(xí)作質(zhì)量自然會越來越高。

3.抓住身邊的實際寫作素材

學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是很“高大上”的事情，中學(xué)語文寫作教學(xué)一定要讓學(xué)生走出這個“誤區(qū)”，“藝術(shù)源于生活，但又高于生活”，寫作也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，小到一篇散文，大到一部巨著，都源于生活的素材，都源于生活的實際，因此，要讓學(xué)生學(xué)會寫作，必須從身邊的實際素材入手，比如在散文寫作教學(xué)中，看似零碎的敘述有著實際的表達(dá)素材，只有善于運用身邊的這些實際素材，寫出的作品才會讓人不覺得空洞，才會透徹表達(dá)情感，才會符合“形散而神不散”的題材要求。

4.開辟豐富的習(xí)作練筆途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，自主寫作，自由表達(dá)。在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生寫作的動機，將課堂閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)信息，為學(xué)生提供豐富多樣的習(xí)作練筆途徑，培養(yǎng)學(xué)生做到自主表達(dá)和情感升華的體驗，是寫作教學(xué)的初衷。學(xué)生自主習(xí)作的動力來源于對事情的感悟，培養(yǎng)學(xué)生善于寫作的好習(xí)慣就是要為學(xué)生開辟豐富的練筆途徑，如布置科技小論文、寫寓言故事、寫神話傳說、寫廣告宣傳推介詞等，同時廣泛借鑒互聯(lián)網(wǎng)中的寫作素材，讓學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作，通過各種類型的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語文寫作教學(xué)的整體提升提供保證。

總之，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合的大背景下，西部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合實際，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，創(chuàng)新出更多適合地域特點的寫作教學(xué)模式，只有我們通過進一步探索，提高互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)作教學(xué)利用率，才能進一步讓其服務(wù)于農(nóng)村中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，才能進一步提升中學(xué)生的語文習(xí)作整體能力與素養(yǎng)，全面提升農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)水平。

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