如何在新接手班級培養(yǎng)有效的語文預(yù)習習慣

周雅麗

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不管做什么事，事先要有充分的準備。語文學習也一樣，學生學習課程知識，課前的預(yù)習是必不可少的。我在語文教學中一直十分重視預(yù)習，但是自從上學期接手一個四年級新班級后，我發(fā)現(xiàn)了越來越多的問題：學生對預(yù)習作業(yè)敷衍了事，甚至根本不完成，嚴重影響了語文課堂的效率和效果。這讓我陷入深深的思考中，如何在新接手班級培養(yǎng)行之有效的語文預(yù)習習慣？現(xiàn)將一年以來的踐行記錄如下。

一、思想上重視，行動上轉(zhuǎn)變

葉圣陶先生說：“要加強預(yù)習，預(yù)習是自求了解的重要步驟”“預(yù)習的階段是練習閱讀最主要的階段”，他還說：“自學的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”可見預(yù)習之重要性。然而我發(fā)現(xiàn)該新接手班級學生在預(yù)習時，只是象征性地標一下自然段序號，在課文中隨意畫幾個生字詞語便作罷，完全是機械性應(yīng)付，沒有經(jīng)過自己的思考。為何預(yù)習無實效？追根溯源是因為思想上不重視，行動上未落實。

所以，首要關(guān)鍵是讓學生認識到預(yù)習的重要性。欲蓋大樓，先打根基，我告訴學生預(yù)習是語文學習最重要的基礎(chǔ)，是閱讀學習不可或缺的一環(huán)。預(yù)習其實是學生自主學習、積極動腦的過程，這個過程別人無法代替。自己思考得來的知識往往深刻，比老師在課堂上直接講授的效果要好很多。光聽不思考，宛如飯來張口，永遠不會學到真正的學習方法， “學是為了不學”說的就是這個道理。在課堂上，我常常灌輸這一思想，三令五申不厭其煩，還經(jīng)常給學生看我自己的課本及備課筆記，上面密密麻麻做著預(yù)習記號，老師的示范作用不可忽視。一開始，還是有相當一部分學生不重視、不落實，但隨著時間的推移，隨著我的反復(fù)強調(diào)和督查，學生漸漸有了意識：老師如此認真，我們豈敢再馬虎？漸漸地，學生有了轉(zhuǎn)變，開始認真對待預(yù)習作業(yè)。通過課前檢查，我欣喜地發(fā)現(xiàn)越來越多的學生將預(yù)習落到實處，在課本上做了許多預(yù)習記號，上課思維敏捷，學習似乎沒有剛開始那么吃力了。

二、教授詳細的預(yù)習方法，讓學生有法可依

最初教該班時，我發(fā)現(xiàn)學生竟不知如何系統(tǒng)地預(yù)習。在他們看來，給課文標一下自然段，畫出生字詞，書上有了幾處痕跡，就叫預(yù)習了。我便結(jié)合中高年級語文學習規(guī)律，專門開課教學生如何預(yù)習。具體做法如下。

先標自然段，圈出生字詞，標好正確讀音，給生字組詞;遇到不認識的字查字典，并多讀、多寫幾遍;把課文多讀幾遍，讀準確、讀通順，畫出難懂的詞語和句子;通過查資料等方法了解作者及寫作背景;圈畫出體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，學會概括段意;邊默讀邊做批注，隨時記下自己的思考;結(jié)合課后習題有目的地思考課文，并且可以提前完成課文配套練習，把會做的題先做起來;把不會的知識點記下來，課上和老師、同學一起探討等。

除此之外，將我校語文組教師一起研討得出的語文先學單發(fā)給學生，供其在預(yù)習時填寫，進一步深化預(yù)習效果。語文先學單分為“老師的話”“我的收獲”“我的疑問”三大板塊，每個板塊都有較詳細的預(yù)習步驟和提示，使學生有法可依，讓預(yù)習不再空洞。

看做思合一，預(yù)習才會發(fā)揮出最大作用。授人以魚，不如授人以漁，手把手地教方法，是為了學生學會預(yù)習方法，掌握自學本領(lǐng)，并能觸類旁通、舉一反三，自學任何課文——這個本領(lǐng)是作用無窮并令其終身受益的。

三、提供展示平臺，激發(fā)學生預(yù)習興趣

學生是學習的主體，教師為學生提供展示平臺能有效激發(fā)學生的預(yù)習興趣，促使他們更認真地預(yù)習和學習，從而形成良性循環(huán)。每節(jié)新授課開始，我都會檢查學生的預(yù)習情況，請學生展示自己的預(yù)習成果，可以收到較好的學習效果。

如在檢查《三顧茅廬》一課預(yù)習情況時，一位學生指出生字“茅”“恭”是易錯字，書寫時注意不能少筆畫或多筆畫，生字“晌”的字形和讀音均易錯，不能和“響”混淆;還有一位學生指出他注意到課文第三自然段的景物描寫和細節(jié)描寫的重要性。在學習《珍珠鳥》時，一位學生指出他在預(yù)習時找到了中心句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”然后緊扣中心句思考全文，收到了很好的效果。這些都是學生了不起的發(fā)現(xiàn)，大大提高了上課效率。在這些行之有效的預(yù)習交流中，學生思維得到碰撞，擦出智慧的火花，師生共同進步，也為正式上課鋪設(shè)好了道路。

四、教師正確引導，發(fā)揮舵手職責

葉圣陶先生曾對預(yù)習做過這樣精辟的論述：“預(yù)習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類;應(yīng)取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點……學生預(yù)習如有錯誤，他得糾正，如有缺漏，他得補充，如有完全沒有注意到的地方，他得指示出來，加以闡發(fā)。”學生是學習的主體，而教師是學習的引導者，為學生的學習保駕護航。當學生的學習之舟方向發(fā)生偏離時，教師就要及時發(fā)揮總舵手職責，將航行方向撥回正軌。

如預(yù)習統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元課文時，教師就必須指導學生在預(yù)習時查閱資料，了解作者及寫作背景。不事先了解古詩《示兒》《題臨安邸》及《己亥雜詩》的寫作背景，如何讀出詩人憂國憂民的愛國情懷？不了解《少年中國說》和《圓明園的毀滅》的寫作背景，如何能體會中國曾遭受過的苦難，從而更加激發(fā)出愛國報國之情？如在學習文言文和古詩詞時，教師特別要提醒學生在預(yù)習時通過看注釋和查資料等方法了解難懂字詞的意思，有助于理解課文、提高課堂效率。

如今，我接手這個班已一年有余，學生總體已養(yǎng)成較好的預(yù)習習慣，有目的、有方法、有效果。不要小瞧了這些良好的習慣，巴金曾經(jīng)說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”在語文課堂上，學生臉上有笑，眼中有光，腦中有思，心中有記，成績也穩(wěn)步上升，不得不說這和詳細有效的預(yù)習大有關(guān)聯(lián)。

編輯 馮志強