如何在小學低段數學教學中提高學生動手操作的有效性

周靜

摘 要：小學一、二年級正是學習數學知識的基礎階段，對于培養學生的思維能力與核心素養十分重要。數學是一門實用性極強的、與生活實踐密切聯系的學科，培養學生運用知識的能力成為數學教學的核心目標之一，而實現這一目標的前提是，要用最直觀、形象的方式讓學生明白數學知識與實際生活之間的關系。由于低年級學生主要以形象思維為主，因此教學中就會用到相關的數學道具，這對學生的動手能力同樣是極大的考驗。

關鍵詞：小學數學;低年級教學;動手操作

小學低年級學生正處于六七歲的年齡，這一年齡段的特點是以形象思維為主，但逐漸朝著抽象思維過渡。為了契合低段學生的這一思維發展特點，小學數學教學中常常會借助各種學具將抽象的知識形象化，與多媒體教學不同的是，學具的使用讓學生更有參與感，學生通過親自動手操作學具，將自己放在“第一角色”的位置，充分突出了學生在課堂教學中的主體地位。然而，低段學生的課堂紀律性和自我約束能力較差，如果老師沒有把握好教學節奏，很可能會因為學具的加入而延誤了教學進度，所以，這更需要老師的合理引導。本文分析了數學教學中提升小學低年級學生動手操作能力的有效方法。

一、明確動手操作的目標

一、二年級的學生年齡小，對同一件事情無法保持長久的注意力，控制自己行為的能力較差。盡管學生樂于參與動手操作，且對此充滿了興趣，但往往適得其反，擾亂了課堂秩序，打亂了教學節奏，很難實現教學目標。為了解決這一問題，老師就要幫助學生明確動手操作的目的，需要解決哪些問題，同時因材施教，對于不同學習水平的學生，安排不同的操作目標，充分尊重學生的個體性差異與個性特長。在《有趣的七巧板》的教學中，老師可以設計七巧板競賽的教學情境，以激發學生的好勝心，比賽規則是：按照從簡單到復雜的順序，先使用兩三塊七巧板拼圖，然后再逐漸增加到四塊、五塊，最終把七塊全部用上，看誰拼得又快又好。在動手操作的過程中，學生對七巧板的圖形有了直觀的認知與理解，知道了平面圖形的基本特點，老師可以以此為切入點，引申到生活中常見的圖形。課堂教學的尾聲，讓學生展示出自己動手拼七巧板的成果，比如挺拔的大樹、可愛的兔子、精致的小魚等。動手操作滿足了低年級學生愛玩、愛游戲的天性，在拼圖中培養了學生的學習興趣。

二、通過動手操作促進思維發展

兒童的形象思維總是伴隨各種動作而發展的，這就是兒童好動的原因之一，尤其是低年級學生，還帶有學前兒童的許多特點，他們對事物的認知往往是從直接的感知開始的。站在心理學層面，雙手的運動感覺對提高兒童的學習能力非常重要，直接感知往往是從雙手的動作中得來的。比如，在“得數是6的加法和有關減法”的教學中，老師可以給每位學生發放6根小木棒，讓學生先在左手邊擺好5根，再將剩余的1根擺在右手邊，然后向學生提問：一共擺了幾根小木棒？學生很快得出了“6”的答案，計算公式是“5+1=6”或者“1+5=6”。通過動手操作、用眼觀察、用腦思考，學生知道了兩個公式。老師可以繼續引導，讓學生再動手擺一擺小木棒，看看還有幾種算式最終的得數是6？有了之前動手操作的經驗，學生很快就熟練地擺弄起了小木棒，并且總結出了以下幾個公式：“2+4=6”“3+3=6”“4+2=6”。

低年級學生數學思維的培養要有序進行，兒童動手操作時，往往是忙亂的、沒有規則的，老師要在旁適當引導，提高操作的條理性，糾正學生丟三落四、粗心大意的壞習慣。

三、游戲教學，創新動手操作形式

課堂教學中加入動手操作環節，很容易因為一些主客觀因素而耽誤了教學進度，為了盡快完成教學目標，老師往往忽略了學生的思維發展。如果實踐活動僅僅是為了滿足教學要求、達成教學目標等“功利性”的目的而開展，很容易變得生硬、形式化，無法引起學生的參與興趣，課堂教學水平也會因此受到影響。針對一、二年級學生的實踐活動，老師要充分考慮到學生的年齡、性格、心理、思維特點，創新動手操作的方式，讓學生樂于參與。在“計算二十四點”的專題教學中，老師可以引入在學生群體中很受歡迎的“二十四點”游戲，讓學生在1～13之間任選四個數字，把這些數字進行加減乘除運算，每個數字只能使用一次，要求最終的運算結果是24。比如選擇了1、2、3、4，可以通過（1+2+3）×4的運算得出24。游戲的形式極大地調動了學生的參與熱情，而且提高了學生的運算能力。

綜上所述，動手操作在小學低年級數學教學中是一種常用的教學方法，有效利用各種學具和游戲，既提高了學生的實踐能力，又促進了思維的發展，對于培養學生的數學素養具有重要意義。

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編輯 謝尾合