論如何在小學語文教學中激發(fā)學生探索意識

王敏

摘 要：小學生在學習語文知識的時候，容易因為知識掌握不牢固而產生退縮的心理。這就需要教師在教學中激發(fā)學生的探索意識，為學生提供前進的動力和勇氣，讓學生不再恐懼語文課堂。立足學生生活、問題和實踐，對如何激發(fā)學生探索意識展開了深思。

關鍵詞：小學語文教學;學生;探索意識

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的探索意識，可以充分發(fā)揮學生在課堂中的作用，讓學生走到教師的身前，與語文知識進行近距離接觸，收獲知識的外在和內涵。

一、拉伸生活的彈力——激發(fā)學生關心生活的探索意識

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的探索意識，可以圍繞學生的生活進行，帶領學生拉伸生活的彈力，讓學生感受生活在語文世界的光彩，吸引學生一步一步走進語文的殿堂，激發(fā)學生關心生活的探索意識。生活，是需要學生去發(fā)現(xiàn)的。學生在學習語文知識的過程中，融入生活的顏色，能夠獲得閱讀的好心情，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，了解知識在生活中運用的意義。

在學習《落花生》時，筆者為了使學生了解文章的主要內容，理解落花生的深刻含義，讓學生明白文中闡述的道理，理解借物喻人寫作手法的應用，健全學生的價值觀念，在教學中為學生準備了花生的模型，讓學生觀察模型并說一說花生的特點，分享花生成長的過程。學生觀察花生模型后，說出了花生的特點，知道花生是在土里長成的。接著，筆者又鼓勵學生圍繞自己的生活，分享父母教育自己的故事。學生結合自己的經歷，分享了自己在父母那里學來的道理。在此基礎上，筆者組織學生對課文進行閱讀，讓學生分析落花生的含義，了解花生的品格與做人的道理之間的聯(lián)系。學生閱讀課文后，知道了作者在父親的教育下，通過描寫花生樸實卻富含營養(yǎng)的內涵，揭示了做人也要像花生一樣，不求人前顯貴，只求做一個有用的人，理解了借物喻人的用法。這樣，筆者通過在教學中引導學生聯(lián)想生活，為學生拉伸生活的彈力，激發(fā)學生關心生活的探索意識。

二、拉伸問題的彈力——激發(fā)學生關心問題的探索意識

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的探索意識，可以圍繞學生的思考進行，帶領學生拉伸問題的彈力，使學生不再視問題為洪水猛獸，而是積極分析問題的答案，進而激發(fā)學生關心問題的探索意識。問題，讓學生對閱讀的剖析更加透徹，讓學生掌握閱讀的分析方向。教師在教學中要對學生進行提問，加強學生對問題的思考，幫助學生盡快找到問題的答案。

在學習《小英雄雨來（節(jié)選）》時，筆者為了使學生了解小英雄雨來，知道發(fā)生在雨來身上的故事，能夠學習雨來的優(yōu)秀品質，為祖國的發(fā)展貢獻力量，在教學中為學生播放了抗日戰(zhàn)爭時期有志少年所起的作用的紀錄片，讓學生通過紀錄片來品味他們的精神。學生觀看紀錄片后，表達了對抗日兒童的敬佩。接著，筆者組織學生對課文進行閱讀并分析：課文主要講了什么？雨來是怎樣與敵寇周旋的？大家為什么會稱呼雨來為小英雄？學生圍繞這些問題，對課文進行了分析，知道了文章描寫了晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來，為了掩護抗日戰(zhàn)士，與敵人機智周旋，勇敢斗爭，順利脫逃，被大家稱為英雄的故事。學生看到了小英雄雨來對祖國的熱愛，大受感染，紛紛表示會為祖國的發(fā)展努力學習。這樣，筆者通過在教學中為學生創(chuàng)設問題，有效激發(fā)學生關心問題的探索意識。

三、拉伸實踐的彈力——激發(fā)學生關心實踐的探索意識

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的探索意識，可以圍繞學生的實踐進行，帶領學生拉伸實踐的彈力，給學生一個伸縮自如的空間，讓學生能夠放松學習的心情，用活潑的心態(tài)看待實踐，激發(fā)學生關心實踐的探索意識。實踐，給學生的語文學習填充了力量，有助于學生正視課堂實踐。教師在教學中設立學生實踐的環(huán)節(jié)，可以增加學生學習的空間，改善學生的環(huán)境。

在學習《王戎不取道旁李》時，筆者為了增加學生參與課堂的頻次，讓學生在實踐中掌握課文學習的方法，鼓勵學生學習文中主人公的優(yōu)秀品質，使學生熟悉文言文的特點，在教學中帶領學生對文言文進行朗讀，讓學生在朗讀中感悟文言文的表達特點。學生朗讀課文后，對文言文的韻律和節(jié)奏有一定的了解，熟悉了陌生詞匯的讀音和含義。接著，筆者帶領學生對課文進行翻譯。學生利用工具書，知道文言文描寫了王戎小時候與小伙伴出外游玩的時候，遇到了果實累累的李樹，在其他小朋友都爭搶果子的時候，王戎卻無動于衷，通過自己的觀察和分析，認為李子是苦的，并被其他小朋友證實的故事。學生認識到了遇事情要像王戎一樣多思考，不要盲目跟從。這樣，筆者通過在教學中帶領學生實踐，激發(fā)了學生關心實踐的探索意識。

總之，通過在教學中為學生拉伸生活的彈力、拉伸問題的彈力、拉伸實踐的彈力，激發(fā)了學生關心生活的探索意識，激發(fā)了學生關心問題的探索意識，激發(fā)了學生關心實踐的探索意識。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會論文集卷二：熱點探討[C]，2018：51-52.

[2]李昱.解析小學語文閱讀教學有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68.

編輯 魯翠紅