翻轉課堂在小學英語語法教學中的運用與研究

周靈莉

摘 要：翻轉課堂是現代教育體系之下形成的全新教育理念。在小學階段的英語學習中，老師要首先選擇科學合理的英語語法學習內容，設計教學任務的時候要始終圍繞教學目標開展，明確對小組成員進行分工，評價小組成員的學習效果。基于小學英語語法教學中存在的問題，研究翻轉課堂教學理念的應用方法。

關鍵詞：翻轉課堂;小學英語;語法教學

翻轉課堂的誕生是基于互聯網技術的發展，相較于傳統英語課堂教學，翻轉課堂可以完全避免投入大量的時間進行講述式學習，讓學生通過做任務和合作探究的方式學習英語語法。在翻轉課堂中，學習的主人是學生，老師只起到指引的作用，讓學生可以真正地通過自己的力量學習。實踐結果表明，在學習中運用翻轉課堂，更有利于提升課堂教學與學習有效性。

一、做好充足課前準備，為教學做好鋪墊

英語課前準備總體上分成兩個部分，分別是課前準備部分與課前實施部分。課前準備是需要準備好與教學內容相關的材料。老師可以根據實際需要建立班級QQ群，在QQ群中上傳微課內容，指導學生如何做好課前準備，提前對教學目標和教學難點做好預知工作。設計的微課內容不僅僅要將本節課程教授的重點內容予以突出，更重要的是具有一定的趣味性和突破性，同時還可以根據課程需求安排部分問題和懸念，刺激學生對英語語法學習重點的興趣。

例如，在學習“Talking about film stars and your favorite interviews”這一課時，老師可以通過微課的形式為學生播放一則英語廣告，廣告為迪奧的英語宣傳片：“What would you do for love？”讓學生在這則廣告中認識到“What would you do...”，通過廣告引出課程的語法內容。讓學生準備相關的素材以便于課堂提問，進行語法運用。另外，老師還可以根據學生的實際需求適當地調整教學內容，讓學生在微課中鞏固上節課學到的內容。

二、注重團隊分工合作，設計具有可操作性的學習任務

翻轉課堂中，學習的主體是學生，老師在對教學任務進行設計的時候，要充分考慮到每位學生的學習參與度。分組學習是最好不過的選擇，鼓勵小組成員集體完成學習任務可以提高學生參與英語學習的積極性。倘若英語學習任務較少并且比較簡單，完全可以不需要用分組教學的方法，若是教學任務的連續性很高，自然也不利于對小組成員進行詳細分工。所以老師在設計小組合作任務的時候，要盡可能地安排好小組內部每一個成員，這樣才可以將小組成員的學習積極性激發出來。

例如，在學習“一般過去式”的時候，要盡可能地將小組中的每一位成員的優勢發揮出來。在分配學習任務的時候，可以按照以下幾個方式展開，第一，尋找出體現時間的短語;第二，尋找出短語中的動詞在不同時間的形式;第三，分析在不同的句型中一般過去式的表現形式。通過這樣的安排，使得小組內部成員都有不同的學習任務，通過相互探究學習，加強小組成員責任感，讓他們學習更有動力，同時也降低了學習的難度。

三、巧妙設計課后學習小組，鞏固小組團隊合作性

在翻轉課堂教學中，老師也應該注重學生的課后學習情況。很多情況下，學生在完成課堂學習之后就會忽視課后鞏固環節，小組分工不明確也容易導致學生個性化發展受到影響。老師鼓勵學生課后鞏固的時候要按照科學分配的原則，讓每位學生都能夠得到發展。

例如，老師在完成“現在進行時”教學，通過微課方法進行學習任務，每個小組的成員分別承擔不同的學習任務，有的人寫主語，如a girl，Lucy，two dogs...有的同學寫現在分詞，如singing，running，standing...有的同學寫方位詞，如in the playground，behind the door...小組長負責收集學生寫完的短語，并組織小組成員將這些短語拼接成句子，通過玩游戲的方式鞏固英語語法。但是在完成句子拼接的時候會發現缺少句子成分，于是小組成員便可以牢固記住句子組成成分。翻轉課堂教學措施要分布在課程開展的所有階段，老師在采取這種方法教學的時候，要綜合分析班級學生學習情況，使得方法更加具有針對性。

在翻轉課堂中教授學生英語語法，可以提升學生學習興趣，享受學習帶來的快樂。老師對于翻轉課堂教學方法運用的靈活性，也會直接影響到學生的學習質量。老師在以后的教學過程中要通過互聯網技術多方面學習先進的教學理念，掌握翻轉課堂教學形式，提升教學質量，幫助學生提升學習效果。

參考文獻：

[1]楊興華， 劉紅紅. 翻轉課堂教學模式在《管理學原理》課程中的應用：以桂商案例教學為例[J]. 高教論壇， 2017（3）：35-38.

[2]鐘健. 淺談“課程與課堂設計”與“翻轉課堂”兩個全覆蓋教學模式：以四川大學錦城學院為例[J]. 北方文學（下旬）， 2017（18）：36-37.

[3]趙丹. 基于微課的翻轉課堂教學設計 ：以“中國當代文學”課程為例[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2017（5）：42-43.

編輯 段麗君