小學語文作文教學中層遞式教學模式的有效運用

王春麗

摘 要：語文作文書寫能力的形成不是一日之功，學生在層次遞進下，逐漸地產生語文的興趣，產生創作的信心，產生書寫的欲望，作文層遞式教學，是要結合學生的作文寫作能力，對學生因材施教，促使學生形成寫作習慣，有自主、獨立的寫作意識，幫助學生累積寫作素材，增添創作靈感。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式;教學模式

層遞式作文教學，層層遞進為學生鋪路，讓學生在作文學習中降低了壓力，能夠從自己原本的認識層面上，一點一滴地進步，學生不僅可喜地看到了自己的進步，同時也收獲良多，這樣的教學形式，相較于傳統過于單一的作文教學，更具人性化，考慮到學習中的種種困難，采取了有一定計劃性的教學模式，學生一步步糾正寫作問題，找到寫作章法。

模式應用過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、率先調動激發小學生的語文寫作興趣

興趣的培養應盡早，學生早期有了寫作的積極意識，通過文字描寫記錄自己的生活，通過文字記錄自己的閱讀感想。讓學生有把平時說的話轉換為書面語的意識，有助于學生在后期遇到寫作難題時超脫自己的心理障礙，而更加投入地參與創作。如，教學部編版“四個太陽”后，讓學生想一想，能不能編出“四個月亮”的故事，學生可以通力合作，你一言我一語地編創故事內容，構建故事接龍的趣味課堂場景。如教師先帶頭：“天空有四個月亮，春天的月亮在花朵的映襯下臉紅了。”而后讓學生去接，學生們此時的寫作能力薄弱，教師可以先引導學生想想：“你記得夏天有什么東西比較特別？”學生說雪糕，教師就接著問：“夏天的月亮吃著雪糕，吹一口氣，夜里飄來一陣涼風。”學生覺得很有趣，還有的學生說夏天經常出汗，教師接著問：“月亮擦了擦汗，從天上滴落在樹葉上，變成了？”有的學生很快接上：“露珠！”教師這時候詢問學生：“寫作好不好玩？”學生都大聲地喊“好玩”，接下來層次遞進，按照之前的思路，鼓勵學生自己寫出其他的語句，小學生有著天馬行空的想象力，有的學生說：“秋天的月亮吹了一口氣，吹到楓葉上，所以早上起來楓葉都落了。”還有的學生結合看過的武俠劇“秋風掃落葉”的說法，想道：“在樹上的葉子嚇得瑟瑟發抖。”學生年齡還小的時候不必布置寫作任務，讓學生寫出幾百字的長篇大論，可以在課堂上短時間進行對話，讓學生覺得寫作真有趣，寫作并不難，還有不斷討論的參與積極性，這樣一些原本對寫作抱有畏難情緒的學生放松了下來。

二、進一步充實小學生詞匯量儲備和組詞造句能力

課堂上進行書面語互動時，發現學生不是沒有想法，也不是缺乏想象力，多數時候反而是學生的詞句累積少，才造成互動障礙的，表現為學生有感知，卻不知道怎么表達，表達得不清楚，還經常亂用詞句，教師應在學生對寫作產生興趣之后，幫助學生儲備詞匯量，并使得學生能夠靈活利用文字遣詞造句，如制訂計劃，要求學生背誦“每日名言警句”，并在班級的布置中增加一些文學信息，如右邊書寫黑板課程表，左邊就可以寫一句有正能量的話、一句古文，如“書山有路勤為徑”，潛移默化地熏陶學生，另外還應要求學生準備一個積累本，教師可讓學生有自己的選擇，制作自己的作文詞句累積“手賬”，傳統積累本中，教師布置任務，學生把摘抄當作是課后抄寫項目。新時期，教師可讓學生自己摘選內容，如每天寫夠一篇，發放手賬本，使得本子篇幅大小相同，而教師可以發放給學生一些書本貼等，增加手賬的趣味性，選擇帶有趣味圖畫的積累本，如學生可以在云朵型的圖案上寫字，這樣一來學生的積累意識比較強，自己也愿意多翻多看。

三、深入培養小學生對生活的觀察領悟能力

創作中要形成一個思維框架，看到一個寫作的題目，應有一個整體的思路，再提綱挈領地出作文結構，思量用語，最終升華情感，學生可以通過生活化觀察，層次遞進寫作的思路，如小學常見作文題目《___是一道亮麗的風景線》，風景線通常指的不是真正的風景，而是賞心悅目、令人心曠神怡的某件事、某個經歷，學生通常會聯想到好人好事，勞動場景等，不管學生是想要寫人、寫景，還是寫物，都需有較強的生活觀察能力，如學生寫環衛工，就要多去觀察環衛工的實際工作，發覺環衛工冬天穿的特別多，這是因為他們要總在室外活動，環衛工的衣服和交警的衣服相似，有熒光條可保護他們，避免早晚工作的時候被別人碰到，甚至被車碰到，這也說明了環衛工會在天黑的時候出來工作，這樣學生的思路就逐漸清晰，思維也變得靈活，這樣逐漸地補充，讓人物形象變得豐滿，一篇優秀的作文也就誕生了。

綜上所述，小學語文作文教學中，教師應層次遞進，讓學生產生作文的興趣，而后逐步累積素材，遞進添加詞句信息，最后加強生活觀察，找到思路，形成作文結構，緊扣題目升華情感，提升教學效果。

參考文獻：

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編輯 段麗君