小學數學生活化教學的思考與嘗試

王曉文

摘 要：在新時期，生活教育理念的提出，為教學改革指出了新的方向，驅動著廣大教師實施生活化教學。數學作為與生活密切聯系的學科，實現生活化教學迫在眉睫。結合多年教學經驗，從呈現生活化的教學內容和實施生活化的教學方式兩方面入手，就如何實現數學生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學對策

素質教育非常重視學生能力的培養，小學數學教學實施的目的之一是引導學生養成數學學習能力。要想實現素質教育目標，教師在組織教學活動的時候，要學會打破教材和考試的限制，帶領學生走進廣闊的生活空間，驅動學生在體驗生活的過程中積累豐富的數學認知，在經歷數學的過程中靈活運用所學，從而在學用結合中，提升學生數學學習能力。在陶行知先生活動教育理念的指導下，我嘗試這樣組織小學數學教學活動。

一、呈現生活化的教學內容

教學內容是教師組織小學數學教學活動的依據。大部分教師實施傳統的小學數學教學活動的時候，盲目地以教材為出發點，向學生灌輸數學概念、定理。如此純粹的數學教學，無形中將數學與學生生活相分離，既無法調動學生的數學學習興趣，又無法使學生建立對所學的深刻理解。建構主義理論指出，學生的學習受到已有認知和已儲備經驗的驅動。由此，在組織小學數學教學活動的時候，教師要將學生已有的生活認知納入數學課堂之中，利用生活現象豐富數學課堂，驅動學生自主探究數學知識。一般情況下，我會有意識地將與教材內容有關的生活現象展現給學生。

比如，在組織“認識多邊形”的時候，我先分析了該知識點與現實生活的聯系，發現學生在體驗生活的過程中，早已接觸到了多種多樣的多邊形。立足學生已有的生活經驗，我在教學活動實施之初，先利用多媒體展示了書本、保溫杯、車輪、三腳架等熟悉的物品，將學生帶入生活中。在學生觀察的過程中，我要求他們分析這些物品有什么特點。在如此問題的輔助下，學生會自主地將生活現象轉化為數學語言，對數學知識展開探究。而且，在體驗生活的過程中，學生會建立數學與生活的關系，為在生活中學數學、用數學打好基礎。

二、實施生活化的教學方式

運用適宜的教學方式，不僅可以將教學內容有效地展現在學生面前，還可以驅動學生發揮主觀能動性，自主、合作、探究數學知識，提升數學學習質量。在小學數學生活化教學實施過程中，教師首先要圍繞教學內容，為學生選擇適宜的生活現象，接下來，則要應用多樣的方式將這些生活現象展現給學生，使學生在體驗生活的過程中，真正地理解數學，提高數學學習質量。

1.創設生活情境

情境作為連接數學與學生生活的橋梁，在數學教學活動的實施過程中發揮著至關重要的作用。有效的生活情境，既能將抽象的數學知識直接地展現在學生面前，又能使學生在切身的體驗中，分析數學現象，把握數學本質，加深對所學的理解。

比如，在組織“交通中的線——平行與相交”教學的時候，我為學生創設了交通規則情境。在這個情境中，我向學生展現了一些交通設施圖片，吸引學生的注意力，同時引導學生觀察，看看可以發現什么數學信息。在我的指導下，學生會給出交通設施都是用兩條線段表示這樣的答案。據此，我繼續提問：我們可以將圖片中的兩條線段無限地延伸呢？動手試一試，看看它們會存在哪些位置關系。在這樣熟悉的生活情境體驗過程中，學生不僅可以產生學習興趣，還可以獲得動手操作的機會，進而在動手、動腦的過程中，建立對數學知識的認知。

2.創設體驗活動

實現小學數學有效教學，需要教師在教學實踐過程中引導學生養成應用能力。在傳統的小學數學教學實施過程中，盡管部分教師會在講授了新知內容之后，引導學生對所學的知識進行運用，但是在運用數學知識解決教材問題，或考試問題，如此機械的運用，將學生帶入題海戰術之中，不利于學生真正地形成數學應用能力。生活不僅是數學的來源，還是數學的歸途。所以，在組織小學數學教學活動的時候，教師要打破數學練習的限制，將學生帶入廣闊的生活空間，驅動學生運用所學解決生活問題，積累數學運用經驗，逐步地提升數學應用能力。

比如，在組織了“奇異的克隆牛——小數加減法”之后，我指導學生到超市里購買學習用品，將所購買物品的價錢加起來，看看還剩下多少錢。如此生活活動的創設，不僅驅使著學生走進生活，搜集生活中的數學，還幫助學生在生活中實現了對所學的靈活運用。

總之，在組織小學數學教學活動的時候，教師要樹立生活教育理念，結合教學內容，為學生選擇生活化的數學現象，同時創設教學情境，組織體驗活動，引導學生切身地體驗生活，在自主性的發揮下，發現數學現象，理解數學內容，運用數學知識，提高數學學習質量。

參考文獻：

[1]劉瑩.生活即教育、教育即生活：小學數學生活化教學實踐策略探析[J].數學學習與研究，2018（21）：106.

[2]孫秀.讓數學回歸生活：例談小學數學生活化教學策略[J].數學學習與研究，2018（16）：72.

編輯 魯翠紅