手把金針度與人

劉樹信

摘 要：當前，初中生物教學一直處于“副課”的尷尬地位，無論是教還是學都沒有引起足夠的重視。21世紀，生命科學將成為主導科學，生物教學是生命科學的體現，因此，在基礎年級一定要重視生物教學，盡早培養學生的環保意識和可持續發展觀，引導學生對生命重新安排、思考。

關鍵詞：初中;生物課堂;有效教學策略;探討

生物新課標提出“面向全體學生、提高學生科學素養、提倡探究性學習”，基于這種理念，在初中生物教學中，老師一定要重視學生學科素養的培養，轉變教學觀念，真正提高自身專業素養，運用科學的教學方法，提高教學效率，培養學生的學科興趣。

一、利用概念圖，幫助學生掌握概念

初中生物作為一門基礎性學科，涉及的概念很多，而且生物的主要知識也是由概念組成的。同時，思維的基本單位也是概念，是組成知識的細胞，初中生物概念的學習，能夠幫助學生構建知識體系，促進學生思維的發展。因此，學好概念才能有效把握學科知識。在初中生物教學中運用概念圖，可以有效提升學生習效果。

概念圖是知識結構組織的工具，它以科學的表述來展示知識的內涵，構建知識的網絡結構，運用概念圖可以發展和提升學生的理解能力，減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

首先，在具體教學中，老師可運用概念圖構建起知識點之間的聯系，通過概念圖的繪制，讓學生對概念有了深刻的理解，不但鞏固了概念，而且讓學生由被動學習轉變為主動學習，大大提升了學習效率。

比如，在學習“食物和食物鏈”一節內容時，老師可通過概念圖的繪制，讓這一章節的所有概念之間建立起聯系，使學生對知識有一個整體性的認知，從而進一步把握知識與知識間的內在聯系。

其次，由于生物學的知識比較的零散，教學中采用概念圖，能夠很好地將知識進行融合，并進行概括，在概括的過程中，學生可以進行有效的分析、綜合，實現深度學習，從而把握事物間的有機聯系。比如，在學習“植物對水分和無機鹽的吸收”一節內容時，根尖的結構就包括了根冠、分生區、伸長區、成熟區四個方面，這個方面的知識老師完全可以運用概念圖的形式來展示，以便于學生掌握它們的特點，并對知識進行深度理解。

最后，教學中采用概念圖，能夠清晰地對概念范圍進行區分，讓學生直觀地理解什么是主概念、次概念、相關概念，從而對概念間的關系做好把握，讓學生對知識的理解變得更輕松。比如，在學習“生物體的基本結構”一節內容時，里面涉及的概念很多，為了讓學生深刻理解“細胞、細胞核、染色體、DNA”等概念之間的關系，老師可通過繪制概念圖的方式，以提高學習效率。

二、借助多媒體，提高教學的直觀性

隨著多媒體技術的成熟，越來越多地被運用到教學中來，為直觀教學提供了幫助，使學生對抽象知識的理解變得更為形象、直觀。許多生物學的知識都是從生命活動中進行抽象概念以后才得出的，所以在初中生物教學中，老師一定要立足于學生認知的實際，注意運用直觀教學，以提高教學效率。

三、重視方法指導，提高實驗觀察能力

初中學生對外界事物有著極強的好奇心，而生物的實驗教學完全可以滿足學生的這種心理，因此在初中生物教學中，老師要抓住初中學生的這種心理特點，多進行實驗教學，以培養學生的學習興趣，提高學生對外界事物的觀察能力。對于初中學生來說，對實驗探究的積極性很高，但是在實驗過程中，不能很好地描述實驗現象的觀察過程，這主要是對學生沒有進行科學的指導，在觀察時目標不明確，只注意了操作過程，而忽略了觀察任務，因此，老師一定要重視學生觀察能力的培養，在實驗進行前，讓學生明白觀察的目的和任務，觀察的重點是什么，學生要做到心中有數，實驗中老師要反復提醒，引起學生的注意，只有這樣，學生的注意力才能集中，才能有計劃有目的地進行觀察，以加深對知識的理解。

總之，在初中生物教學中，為了提高學生的學科素養，促進學生對生命科學的理解，老師一定要采取有效的教學策略，培養學生的興趣，提升教學效率。

參考文獻：

孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2008.