基于學科核心素養下的初中歷史教學分析

摘 要：隨著教育事業的改革發展，核心素養成為教育教學階段備受關注的焦點話題。初中歷史教學階段，教師應重視對學生學科核心素養的教育培養，對初中歷史教學做出深入分析研究，運用科學合理的教學方法，使學生能夠學習掌握基本歷史知識，以此培養學生良好的學科核心素養。

關鍵詞：學科核心素養;初中歷史;課堂教學

隨著新課改的持續推進與不斷深化，人們對初中歷史教學有了更加明確且嚴格的標準，對學科核心素養的教育培養予以高度關注和重視。因此，基于培養學科核心素養的背景下，教師應重視組織開展豐富多樣的活動，運用科學合理的教學方法，培養學生良好的品質，提升學習能力，促使學生全面綜合發展，使其學科核心素養獲得不斷提升。

一、培養時空觀念學科核心素養

時空觀念屬于歷史學科核心素養之一，即位于特定時間與空間下，對事物進行分析和觀察的意識以及觀念。即學習歷史期間，學生需要基于時間與空間要素，對歷史現象與實踐等進行緊密聯系的能力。對于此素養，可以幫助學生對學習的歷史知識內容，基于特定框架進行有效組織，對歷史知識做出系統化學習，使學生記憶更加深刻。課堂教學階段，教師通過引導學生運用思維導圖，對時間、任務等進行緊密聯系，構建歷史知識網絡，或是通過運用時間軸，基于時間順序，對事件作出順序羅列，培養學生良好的歷史時空觀念。時間軸屬于歷史學習的重要工具，學生通過記憶，畫出相應的時間軸，對歷史事件等內容以時間先后順序做出羅列。如1900年至1920年時間范圍內，《辛丑條約》、辛亥革命、武昌起義與“中華民國”成立以及五四運動等，1920年至1930年時間范圍內，中共一大召開、南京國民政府成立與南昌起義、井岡山革命根據地建立以及井岡山會師等。利用時間軸，學生可以對歷史事件出現的先后順序以及時間做出清晰準確的記憶，幫助學生有效建立時空觀念，使學生學習能力得到有效提高，為學科核心素養的培養奠定重要基礎。

二、培養史料實證學科核心素養

史料能夠幫助學生良好地對歷史知識進行理解，屬于歷史課堂教學十分重要的輔助教學方法，同時，史料資料的豐富多樣真實，可以使學生更加感興趣，使學習效率得以有效增強。因此，初中歷史課堂教學階段，教師需對史料實證的關鍵作用加以充分關注，通過選擇適宜的史料，引導學生通過進一步的分析和思考，對歷史知識內容做出更為深入的學習理解，培養學生通過實證精神驗證歷史事件的優秀習慣。比如，關于“甲午中日戰爭和瓜分中國狂潮”部分知識，為使學生認識了解“落后就要挨打”，培養學生愛國主義精神，同樣培養其對歷史事件的分析思考能力，課堂教學期間，教師可通過史料實證的方式或通過聞一多先生的部分詩句，引發學生做出分析思考，讓學生能夠進入相應的環境中，使學生對知識傳遞出的真正含義做出充分理解。而后，教師通過多媒體，播放關于“旅順大屠殺”的部分資料視頻，使學生對此做出直觀分析，對歷史知識內容做出更為全面透徹的認識理解。由此可知，課堂教學期間，通過不同方式補充并呈現史料，可使知識內容變得更加豐富，引導學生對資料做出仔細分析思考，對知識做出更加深入的學習理解，切實提升學科核心素養[1]。

三、培養歷史理解和解釋學科核心素養

歷史理解和歷史解釋屬于學科核心素養的重要內容，對兩者進行結合論述，主要是由于歷史解釋基于歷史理解，即唯有學生對歷史事件與任務等做出理解，方可做出客觀理性的真實評價。因此，學科核心素養背景下，教師應重視對歷史理解和歷史素養進行重點培養。比如，關于“貞觀之治”部分知識，為使學生可以客觀評價歷史人物李世民，教學期間，教師可播放“貞觀之治”有關視頻，使學生可以對李世民有相應的了解。而后，教師引導學生以小組的形式，對教材知識內容做出分析與學習，從“玄武門政變”至“貞觀之治”，引導學生從各階段做出相應的評價。如此，學生通過評價強化歷史解釋能力，為學科核心素養的教育培養奠定基礎[2]。

四、培養歷史價值觀學科核心素養

學生通過歷史學習形成積極正確價值觀，這也對學生健康成長與發展有著重要的作用和影響。因此，教師應對學生予以信任，通過適宜的教學活動，為學生學科核心素養的切實有效提高提供可靠保障。比如，關于“中國工農紅軍長征”部分知識，課堂教學期間，教師同樣可播放有關視頻，拉近學生同歷史事件之間的距離，而后，教師鼓勵引導學生做出積極主動思考：艱難時期，為何紅軍戰士并未放棄？是怎樣的精神使其能夠堅持？教師引導學生通過積極主動思考與探究，對長征精神作出更加透徹的理解，進而培養學生良好的學科核心素養。

綜上所述，初中歷史教學階段，對學生學科核心素養的培養成為教學的重要內容。開展教學期間，教師應重視對教學方法做出優化創新，培養學生良好的時空觀念、史料實證與歷史理解和解釋以及歷史價值觀的學科核心素養，通過對學生歷史知識內容的教授以及學科核心素養的教育培養，促使學生能夠全面綜合發展。

參考文獻：

[1]盧慧敏.基于學科核心素養的中學歷史教學探微：以“雅典城邦的民主政治”為例[J].福建基礎教育研究，2017（4）：123-125.

[2]郭井生.關注學業評價，細化學業質量水平：基于學科核心素養的中學歷史教學初探（下）[J].北京教育（普教版），2018（9）：72-75.

作者簡介：丁小乖（1981.7—），男，漢族，籍貫：甘肅通渭，本科，中小學一級教師，研究方向：歷史教學。