新課改下初中道德與法治有效教學策略

衡文斌

摘 要：傳統的初中道德與法治教學方式僅注重政治知識的傳遞，忽視了學生對政治知識的學習和理解程度，這種教學模式并不符合國家對教育工作的標準和要求，同時也難以培養出社會所需要的真正人才。針對新課程改革，從激發學生政治學習興趣、問題導向教學和小組合作教學三個層面，對初中道德與法治如何實現有效教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：新課改;初中政治;有效教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中道德與法治教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種關注教學效果和質量的有效教學模式應運而生。所謂有效教學，指的是初中道德與法治老師在開展政治教學的過程中，其不僅要完成政治知識的有效傳輸，同時還要保證學生對所學政治知識的吸收效果和質量。因為只有保證初中學生對政治知識的有效吸收，教學工作才算真正完成。筆者結合多年的教學經驗，針對新課改下初中道德與法治有效教學策略進行深入的分析和總結，認為具體可從以下幾個方面著手。

一、激發學生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，初中道德與法治老師在開展初中道德與法治有效教學的過程中，其應當率先激發起初中學生對政治學習的學習興趣，并以此為牽引，使得學生能夠積極主動地投入初中道德與法治的學習之中。道德與法治老師只有激發起學生自身對道德與法治學習的欲望，其后續各項教學工作的開展才能夠取得事半功倍的教學效果。

例如，在教學“認識自己”一課時，道德與法治老師可以詢問學生：“同學們，你們是誰？”學生：“我們就是我們自己。”“我們是學生。”老師：“古人說：人貴有自知之明。但是你們真的認識你們自己嗎？”學生：“最了解自己的人應該就是自己吧。”此時道德與法治老師可以將課下拍攝的學生的生活場景照片進行展示，并詢問學生：“同學們，看看這是你們嗎？”學生：“是。”老師：“你們都在干什么？”學生：“我在看書。”“我在和同學聊天。”“我在喝水。”老師：“請你們用一些詞來形容一下照片中的自己？”學生：“活潑。”“善言談。”“愛學習。”“有點嚴肅。”老師：“剛才是你們根據照片中的‘你進行了評價，那么這個評價符合你們自己的特性嗎？”學生：“符合。”“感覺不是很符合。”老師：“我們不能只自己對自己進行評價，而應當多聽聽別人對自己的評價。接下來，同學之間進行一下互評，看看自己眼中的自己和別人眼中的自己是否一致，好嗎？”學生：“好。”

二、問題導向教學

所謂問題導向教學，指的是初中道德與法治老師在開展道德與法治知識教學時，其并不直接從知識傳輸的角度出發進行教學，而是在將知識轉化成問題之后，通過提問的方式開展知識教學，如此不僅能夠啟發學生思考知識，而且還能夠促進學生對所學知識的學習和理解。但是，初中道德與法治老師在開展問題導向教學時，其要注意所提問題之間的銜接性，而不是漫無目的地隨意提問。

例如，在教學“友誼之樹常青”一課時，道德與法治老師可以咨詢學生：“同學們，你們都有朋友嗎？”學生：“有。”老師：“你們和自己的朋友是怎么樣認識的？”學生：“我們是在踢足球的時候認識的。”“我們住得很近。”“我們是在圖書館認識的。”老師：“很好，在你們和朋友認識之初，你們都是怎么做的，或者說你們認為怎樣才能和朋友建立友誼？”學生：“應該主動表達善意。”“應當尋找共同的話題。”老師：“還有嗎？”學生：“應該主動幫助別人。”老師：“假如對方很傷心，心理有很多苦楚，我們應該怎么辦？”學生：“我們應該注意傾聽。”老師：“我們和朋友建立友誼之前，是不是要對這個未來的朋友有所了解？”學生：“需要。”老師：“那我們應該怎么樣了解自己的朋友？”學生：“保持好奇心。”老師：“那在我們和他人之間建立起友誼之后，我們又該怎么樣保持這份友誼呢？”此后，道德與法治老師即可根據課本中的知識進行有序提問教學。

三、小組合作教學

所謂小組合作教學，指的是初中道德與法治老師在開展教學時，其需要在向學生提出問題的基礎上，通過引導學生以小組合作探究的方式開展教學，如此在加深學生對所學知識認識的同時，還能夠鍛煉和提高學生的自主探究能力以及團隊協作能力。但是在小組合作之前，道德與法治老師需要提前做好小組劃分工作，注意保證組內成員之間的學習差異性以及性格差異性等，唯此才能促進小組內成員進行有效的討論與交流。例如，在教學“家的意味”一課時，道德與法治老師就可以啟發學生小組探究“家的意味究竟是什么。”在學生小組討論的過程中，道德與法治老師要進行監聽，以了解學生的探索思路。在小組討論結束之后，道德與法治老師則要在了解各小組討論結果的基礎上，帶領全班學生對各小組的探究結果進行二次討論，以繼續深化學生對所學知識的學習和理解。

總而言之，新課改下初中道德與法治有效教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要初中道德與法治老師在開展教學時時刻注意突出學生的主體學習地位，而且還要從激發學生學習興趣、引導學生思考和啟發學生探究等多個層面展開政治教學，以提高初中道德與法治有效教學的效果和質量。

參考文獻：

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