淺論分層次教學法在初中道德與法治教學中的運用

鄭藝明 洪燕玉 黃東升

摘 要：為提高教育教學成績，借鑒私立學校的分層次教學策略，探討了分層次教學法的定義和效果，并結合教學實際，研究在農村中學的道德與法治教學中如何進行分層次教學，以及實踐中運用分層次教學法應當注意的問題。

關鍵詞：教學;分層;優等生;中等生;學困生

近年來，隨著教育信息技術的不斷發展，全市各中小學開始實行網上閱卷，對期中、期末和質檢、中考等成績進行統一評比。而評比的幾個主要指標，如優秀率、及格率、平均分、鞏固率等，公辦學校尤其是農村中學與私立學校相比較均存在著明顯的差距。當然，引起差距的原因眾多，如生源素質、資金投入、學校軟硬件設施、獎勵制度等存在差異。但不可否認的是，在教學策略上，私立學校一些好的教學方法確實值得我們學習。

筆者調研了一些優質私立學校后發現，他們的新生在入學前，教師常會在法律和政策允許的框架內，暗地里不動聲色地對所任教的學生從入學成績、學習態度、學習能力、學習潛力等方面進行綜合分析評價，將學生分成上、中、下等不同層次。據此，在往后的教學中，因材施教，分層教學，各個突破，使各個層次的學生都能得到充分發展。

一、何謂分層次教學法

結合初中道德與法治學科的教學特點，筆者以為，分層次教學指的是教師要從學科特點出發，根據當前所任教學生的學習基礎、能力水平、行為習慣以及學科成績的提升潛力等，將學生合理分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，對不同層次的學生采用不同的教學方法和策略，使每個學生的潛力得到最大程度的開發。

教育家布魯姆曾說過：“教育的根本任務就是找到這樣的策略，既要考慮到個體差異，又能促進個體的充分發展。”分層次教學能使教師針對不同層次的學生進行備課、授課、考試、評價等，有效地克服了全體式教學法那種一刀切、齊步走的教學弊端，優差兼顧，協調發展！

二、為什么分層次教學法優于傳統的教學法呢

筆者以為，可從如下三個方面來解析。

其一，傳統面向全體的教學法存在明顯弊端。由于每個學生先天素質、成長環境、小學階段的基礎不一樣，以及后天主觀努力等不同，學生之間存在差異無法避免，教師若采用同速度同要求、等力等量發展的教學策略，則學困生必然消化不了，阻礙重重，而學優生反而感覺易如反掌，上課好像是在浪費時間，進而滋生驕傲自滿情緒，教學目標必然無法達到預期效果！

其二，分層次教學法的優勢顯而易見。分層次教學法從每個學生的實際出發，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，尊重每個學生的人格，引導學生主動參與實際的教學環境，以人為本，激發每個學生的學習積極性。特別是對學困生，不管是課前還是課后，給予他們更多的學習鼓勵和情感關懷，幫助他們樹立自信心，使每個學生得到充分發展！尤其像筆者所任教的道德與法治學科，課時少、內容又多，個別學困生往往跟不上教師的教學進度，壓力較大，所以，在施教時若我們能根據學生個體情況進行精準輔導，教學進度和效果必會如期實現。

其三，初中道德與法治本身的學科特點適合采取分層次教學法。初中道德與法治考試，不管是期中、期末考試，還是中考，試卷題目既有課本基礎知識識記的考查內容，亦有運用課本知識理論聯系實際進行運用的中檔題，更有結合當今時政熱點進行判斷分析或新聞點評的高難度題。每個層次的知識點，教師在教學時更應該有的放矢，針對不同學生，講解不同的側重點。否則，眉毛胡子一把抓，撿了芝麻丟了西瓜！

它山之石可以攻玉！筆者任教于初中，所在學校雖地處農村，但離市區較近，學校生源參差不齊，既有來自鎮區中心小學的優質生源，也有來自鎮郊小學的中等生源，更有一些學生，父母長期外出打工，被寄養在爺爺奶奶家，父愛母愛缺失，心理、學習兩耽誤！面對如此境況，根據不同學生特點，實踐中，教師采用分層次教學法往往會取得事半功倍的效果！

三、實踐中，我們可以采取怎樣的策略進行分層次教學呢

第一，學生分層次。實踐中，筆者不會一開學就急于對學生進行分層。而是參考學生以往各科的學習成績，根據教學需要，精心設計一份試卷對學生進行摸底考試，然后再利用課前、課后等時間了解每個學生，特別是結合學生的課堂表現，對學生進行細致觀察，留意每個學生的表現，耐心記下每位學生的成績、基礎、性格、能力、興趣、潛力等，綜合分析判斷，劃分為上、中、下三個等級，據此，將所任教學生暗自分為學優生、中等生和學困生三個不同的層次。

第二，備課分層次。道德與法治教師課前備課，一定要結合學科特點，在吃透教材、課標的情況下，針對不同層次的學生，確定教學目標，分清哪些是共同目標，哪些屬于層次目標。課前備課時，要對教學內容進行解剖、分層。給學生布置課前預習任務時，教師要列出任務清單，不同層次學生上課之前要預習什么，上課時要回答什么，都用清單列出來，然后分發給學生，但要注意層次不同要求不同。學困生要側重于掌握基礎知識，鞏固重點，中等生側重于理解大綱規定的知識要點，獨立完成學習要求，逐步提升，而學優生不但要理解掌握，更要學會靈活運用。

第三，上課分層次。上道德與法治課時，教師要以中等生為著力點展開教學工作，在此基礎上，照顧好學優生和學困生。為提高課堂教學效率，實踐中，筆者嘗試發揮學習小組的作用，結對子幫扶，有意識地將任教班級的學生分成若干個學習小組，每小組大約4至6名學生，上課時為便于討論以組長為中心，其他小組成員聚集在組長周圍進行合作學習。每個學習小組成員分別由上、中、下不同層次的學生組成，成績和能力最高的學生任該組組長。課堂提問時，筆者要求學生以小組為單位進行回答，在回答問題之前的思考環節，小組可以討論，但小組回答時，只能以一個學生代表整組來進行回答，個人答題結果即為小組答題成績。提問時，筆者總是有意識、有選擇地挑出一些難度適宜的題目對中等生、學困生進行提問，然后，配以適當的獎懲措施對小組進行考核。經反復實踐驗證，筆者覺得這樣的方法效果頗佳。因為為了整個學習小組的集體榮譽，學優生常會積極地去幫助中等生和學困生，而競爭之下，眾目睽睽，中等生、學困生為不拖小組后腿，也是盡力求教，積極思考。

第四，作業分層次。作業可分為當堂完成的和課后完成的，但不管是課堂作業還是課后作業，根據大綱要求，每節課要求掌握的重點知識，筆者總會精心設計一些題目，面向全體，精練細改詳解，對不同層次學生，做不同要求，分上、中、下三個層次進行布置，不放棄任何一個學生。在實踐中，對學優生，筆者總會有意識地為他們設置綜合性、靈活性和有一定難度的訓練題培養他們的思維寬度和深度。

第五，輔導分層次。考前，學校常組織我們對學生進行培優補差。筆者以為，對學困生進行輔導，要耐心，要對癥下藥。學習中，若是思想上有畏難情緒，教師在輔導時要注意情感上多溝通，精神上多鼓勵，幫助他們樹立自信心。若是學習不得法，則要指導他們活學巧用，舉一反三。譬如，在識記一些重點術語時，筆者總是要求他們對一個段落或句子進行解剖，找出關鍵詞，重點識記，最后再串聯起來識記，取得四兩撥千斤的效果！

第六，評價分層次。筆者以為，每次小測或單元考試，階段考試結束，改完卷以后，教師在進行試卷或題目評析時，一定要分不同層次對試卷或題目進行分析，從基礎知識的過關、課本知識的運用、學習能力的提高突破等幾個不同方面進行評價，并做出分析，同時，點出不同層次學生存在的問題，幫助他們發現問題、分析原因并找出解決問題的方法，切不可為講評試卷而講評試卷，降低教學質量。教師要與不同層次的學生齊反思、同努力，點滴進步，由量變到質變！

最后，由于公立學校與私立學校性質不同，在進行分層次教學時，要注意把握好以下幾點：

（一）在同一個班級對學生進行分層，是一種教學策略和教學方法，而不能演變為對學生的態度。作為一名老師，必須時刻銘記：要有一顆仁愛之心，公平公正地對待每一個學生，分層教學不是用有色眼鏡去看待學生，否則就違反了現行的教育法規和政策。

（二）對學生的分層是教師的內部行為，學生所處的層次是不可公開的，老師在教學時要注意做到心里有數即可，滴水無痕，避免學優生驕傲，學困生自卑，確保不傷害學生自尊心，保護好學生！

（三）學生的分層是動態的、變化的，要定期跟蹤，進行小規模調整。否則，有些中等生或者學困生通過自己的努力，學習上已經有較大的進步，教師仍然用原來的策略來教育他，教學效果勢必大打折扣。

綜上所述，在實踐中，道德與法治老師若能根據學科特點，針對不同層次的學生分層教學，采取靈活實用的教學策略，因材施教，各個突破，則教育教學質量肯定會有較大幅度的提高。

參考文獻：

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編輯 張佳琪