核心素養視角下提升課堂實效性的路徑研究

楊悅

摘 要：高中生最主要的生涯發展任務是在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，進行升學就業的選擇和準備。此外，核心素養下的自主發展板塊提到，高中生應著重掌握學會學習、健康生活等內容。這些任務的完成除了以學校德育活動為載體外，主要通過生涯規劃課程的實施來實現。因此，課程實施的實效性就顯得尤為重要。以蘭州新區舟曲中學（以下簡稱新舟中學）為例，通過課程實踐，指出提升課堂實效性有提升教師綜合素養、構建學生學習平臺等兩條具體實施路徑。

關鍵詞：核心素養;課堂實效性;生涯規劃

2016年9月，教育部正式發布《中小學生發展核心素養》，以培養“全面發展的人”為核心，包括三大領域六種素養十八個要點。林崇德教授認為核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的，適應個人終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力。核心素養回答了“教育要培養什么樣的人”這一根本問題，但并未解決“如何培養人”的問題，這就需要教育工作者以核心素養為出發點，以課堂為主陣地，以提升課堂實效性為著力點，探究課程的實施，培養學生的核心素養。既然課堂是培養學生核心素養的主陣地，那么課堂的實效性就顯得尤為重要。本文著重通過新舟中學生涯規劃課程的實施來探究提升課堂實效性的主要路徑。

路徑一：以教師為主導，提升綜合素養

教師的綜合素養包括基本的學科知識，優秀的學科素養及了解學生的發展特點和學習方法等。具體來說，主要通過以下途徑提升自身綜合素養。

1.深入鉆研教材，以生為本

在新課改“以學生為本位”“為了每一個孩子的終身發展”等理念的指引下，教師在傳授知識的過程中，應以教材目標及學生核心素養的培養為基礎。

以新舟中學生涯規劃校本教材為例，編寫之初，學校已通過一學年的實踐探索，結合學校實際及學生特點，參考了《心理健康教育輔導與實踐》《高中生職業生涯規劃與班級團體輔導》《高中生生涯規劃與輔導——我的精彩自己決定》等書目，閱讀了大量文獻，結合《中小學心理健康指導綱要（2012年修訂版）》《學生發展核心素養》等，分設四章內容，分別對應核心素養中的健全人格、自我管理等內容。以核心素養為基礎設定的內容更具有針對性和指向性，有益于教師吃透教材，在理論知識的講解上更加游刃有余。

2.優化知識結構，吐故納新

高中生涯規劃課程涉及知己——對自我的認識;知彼——對職業世界的認識;決策——綜合自身與職業信息進行人職匹配的過程;行動——根據自身與外界發展不斷調整規劃等四個板塊的內容，理論基礎龐雜，具體知識點更新較快，這就需要教師優化自身知識結構，提升自己的綜合素質。這樣就可以以“依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向”這一核心素養為出發點，保障課堂實效性的提升。

3.常習教學技巧，與生同進

在課堂中綜合運用教師的肢體、動作、表情、語言等授課，可以提高學生的學習興趣，提升課堂參與度。

在生涯規劃課程《天才也怕選錯行——我的職業興趣》一課“我的島嶼旅行”主題活動中，教師在介紹六個島嶼時應盡量運用抑揚頓挫的語氣，并輔以相應的動作說明，可以加深學生對島嶼特征的理解，有助于學生快速做出選擇，從而培養學生的審美情趣、探究意識，達到學生了解自身興趣所在、深入理解活動內涵的目標。

路徑二：以學生為主體，構建學習平臺

生涯規劃課程不同于普通文化課，除了知識點的講授外，還注重活動的體驗和感受的分享，這就要求教師以學生為主體，積極搭建平臺，使學生學以致用。

1.參與體驗為主，培養學生探究精神

教師應把活動、參與、體驗作為教學的基本實踐形式之一，在教學過程中多采用頭腦風暴、角色扮演、合作探究、心理游戲等體驗法，使學生主動參與探究，學習并運用知識，培養相應的心理技能。

以《我的職業能力》為例，主題活動模擬應聘中，借助學生所表現出來的真實情境現場點撥、反饋、糾錯，使學生在探究的過程中了解到具體職業的要求，在達到課程目標的同時，培養了學生積極樂觀的心理品質及職業道德意識。

2.提升行動能力，引導學以致用

教學應當以課堂和知識傳授為載體，發展學生的核心素養，真正培養學生的實際運用能力，提升學生的行動能力，從生活的視角指導學生，從而反作用于課堂教學，使學生更好地運用學科知識處理新的情境問題，學會學以致用。

在《我的大學夢》一課中，設置課后實踐探索活動，運用課堂中學到的方法進行實踐探索，歸納、總結、分享不僅可以提升學生的體驗度與參與感，同時也有助于培養學生解決問題、勇于探究、理性思維的能力。

總之，培養學生的核心素養是一個循序漸進的過程，我們需要通過不斷提升課堂實效性來促進學生核心素養的培養。

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注：本文系蘭州市2019年度教師個人課題《基于核心素養的高中職業生涯規劃校本課程實施策略》（課題立項號：LZ[2019]GR0315）的研究成果。

編輯 郭小琴