優化小學低年級寫話教學“三策略”

朱瑞君

摘 要：低年級寫話教學是提升學生語言表達能力和語文綜合運用能力的重要手段，小學語文低年級寫話教學需要根據學生當前的語文能力積累、語文素養以及具體的寫話能力進行針對性指導，以此來不斷提高小學生的寫話能力。通過探討優化小學低年級寫作教學的“三策略”，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;教學策略

低年級寫話教學是小學語文低年級教學工作中的重點，低年級寫話體現著小學生綜合運用語文知識進行有效表達的水平，是小學生語文學習成果和語文素養的具體體現，且隨著教育改革的不斷深入，學校教育對學生語文能力提升的要求不斷增加，在小學語文教學中的低年級寫話教學中，教師應不斷強化低年級寫話指導效果的提升，以此來提高小學生的寫話能力。

一、聯系實際生活，提升寫話教學的豐富性和感染力

寫作內容來源于生活，豐富的生活內容為小學低年級寫話教學提供了非常豐富的素材，從小學生的特性來看，他們的年齡較小，生活閱歷相對缺乏，對生活的理解也比較有限，如果在寫話教學當中脫離生活，很容易出現言之無物，內容空洞等問題，從多年的教學經驗來看，我們認為正確的寫話能力培養在于提高學生對生活的觀察能力與理解能力，通過正確的引導激發學生對生活的感性成分，要讓學生去發現生活之美，喜愛生活之美，并通過有效的教學將其落在紙上，行于文中。由真實出發，讓情感自然流露，以此來提高寫話的感染力。將生活中的所見、所想和所感及時進行記錄，由記錄和積累開始，進行沉淀和提煉，結合實際的生活場景和體驗，要嘗試把自身的心中所想，自身對生活的理解透過筆與紙的配合留存下來，以此來完善內容的趣味性、充實性以及感染性。

例如，在我們常見的生活場景中，一草一木、一花一樹、同學間的友情、父母與家人之間的關愛、社會新聞等都可以成為學生的寫話素材，教師可以鼓勵學生將這些點滴的小事記錄下來;教師也可以通過設定某一具體的生活場景，如“和媽媽一同逛超市”的主題，引導學生結合自己在生活中實際的經歷，把這個場景回憶并且描述出來，通過將自己的感想融入生活場景中，提高寫話能力。

二、從借鑒和模仿開始，提高寫話質量

小學低年級寫話教學不光是要引導學生將自己的所見所想寫出來，還應當在此基礎上盡量提升寫話內容的充實性和言語的優美性，提高寫話質量，使得學生寫作的內容更具吸引力，為將來的作文教學打好基礎。小學生寫話能力的提高不是一蹴而就的，而是需要通過不斷的積累，加上對不斷完善的語言表達利用能力，才能夠逐步提高的。因此，小學低年級寫話教學可以通過借鑒語文課本或者課外優秀的閱讀作品、繪本、童話故事等內容，引導學生通過閱讀從這些文章當中的優美句子來掌握他人文章的寫作技巧，分析和學習其中的描寫手法，而后以模仿寫話的形式來進行寫話鍛煉，以此來不斷強化學生的寫話能力，通過日常的點滴積累實現自我進步。

例如，教師可以借助繪本閱讀來進行寫話教學，繪本教學對于小學低年級語文教學而言，是非常有效的教學手段。繪本是以趣味性的方式，通過繪畫的形式將文字內容進行展示，對于小學低年級的學生而言，繪本閱讀可以增強學習的趣味性，通過圖文結合降低學生的理解難度，豐富學生的想象力和創造力，并且借助圖片形成聯想，達成寫話目的。在繪本寫話教學當中，教師可以通過一些內容有趣、情節簡單的繪本如《好餓好餓的毛毛蟲》《我爸爸》等來引導學生用自己的語言將繪本中圖片的內容寫作出來，或者模仿這些繪本文字的形式進行續寫，以這種圖文結合的形式增強寫話教學的趣味性，提高教學效果。

三、充分發揮想象力，提升寫話教學的創新性

低年級寫話教學的最終目的，是幫助學生形成語言綜合運用的能力，為作文教學打下基礎，通過寫話有效表達觀念和情感，促進學生語文運用能力的提升。因此低年級寫話教學中的想象力和創新能力的培養，是語文教師在進行寫話教學中的重要內容。在具體的教學工作中，教師應注重引導學生通過多個角度、多個方面的認識和思考來掌握寫話的主題和圖片，使用圖文結合以及視頻情境等方式將學生帶入具體的情境當中，為學生創造能夠發揮出自身想象力的空間，將自身的所見、所想、所感撰寫于紙上。此外，在教學當中，我們也強調對學生想象力與創造力的培養，要引導學生進行自主思維，不要過分限制學生寫作的內容和寫作的方法，不要輕易否定或者批評學生的寫話作業，鼓勵學生大膽積極地進行想象和創作，從而促進學生在低年級寫話教學中的創新能力提升。

例如，在關于“我的校園”這個主題的寫話教學中，教師可以通過以校園為主題的拍攝活動來引導學生對自身所處的校園進行觀察，充分感受校園之美，感受校園建筑與植物之美。還可以記錄一些發生在校園中的趣事，通過這樣的方式，不但可以將校園的景色寫作出來，也可以針對具體的要求適當地豐富寫話內容，提高寫話的感染力。

小學低年級寫作教學應通過多種方式培養學生善于觀察生活的能力，開展積極的聯系并鼓勵學生大膽想象，寫話教學的過程千萬不可急于求成，更不能打擊和壓抑學生的創造性和想象力。教師應注重在低年級寫話教學中多引導、多啟發、多鼓勵，逐步幫助學生提高寫話能力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合