小學語文口語交際教學存在的問題及對策探析

張文德

摘 要：隨著時代高速發(fā)展，語言成為人們之間溝通的橋梁。對于小學生而言，口語交際還處于起步階段，各方面還不成熟。因此，教師應該積極思考口語交際教學存在的問題，不斷提高教學效果及學習效率。從小學語文口語交際教學現(xiàn)狀中分析存在的問題，并針對問題提出解決對策，以期為相關研究者提供一定啟示。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;問題

在小學語文教學中，口語交際能夠體現(xiàn)出學生的學習能力，更是今后發(fā)展的必備素質(zhì)。因此，從口語交際教學中分析存在的問題，以此來提高學生口語交際能力，對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

從口語交際教學現(xiàn)狀來看，在教學中還存在一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.目標比較模糊

小學語文口語交際教學的目標模糊，缺乏針對性和可操作性。筆者所在學校的口語交際教學目標之中，有許多目標比較模糊。比如：有一些教學目標是這樣的：通過口語實踐，提高學生表達、聆聽、交往、溝通能力，加深對課文的感悟。這種教學目標的設置，脫離了教學內(nèi)容與實際情況，雖然表達、交往及溝通都是學生成長之關鍵，是語文教學的主要目標，而對于口語教學來講比較模糊，缺乏針對性。

2.缺乏方式方法

在小學口語教學過程中，教學方法多樣化，運用最多的是小組合作法與討論法，提高學生的表達能力，其他的方法運用較少。比如在《少年閏土》課文中，導入口語教學，讓同學們通過回憶閏土的形象，思考人物形象的描述。通過你說我猜的方法，一名同學描述另一同學的形象，讓其他同學猜這位同學的名字。在課堂實踐中，同學們都很活躍，課堂狀態(tài)良好，對于學生表達不符的地方，及時糾正。雖然這種小組合作的方法學生參與度高，但教師指導明顯不足，小組成員參與度也不高，口語訓練達不到預期效果。

3.評價標準不完善

在課堂教學中觀察發(fā)現(xiàn)，口語教學主要是指導，對教學成果的評價較少。通常有評價也主要是對教師進行評價，評價也不具體，對學生發(fā)言評價不及時。比如在“演講與口才”的交際課上，通常是學生輪流上臺演講，而學生演講完之后，教師不會對每個同學進行評價，而是最后統(tǒng)一對所有同學進行評價，評價不針對某一個體。在課堂中教師經(jīng)常采用鼓勵式點評，并未針對性地說出到底好在那里，不能有效地反饋學生的口語水平。整個過程都是學生在圍繞教師給出的材料表達自己的看法，教師進行評價，整個過程中學生之間未進行自我評價、相互評價，師生之間沒有交流行為，學生之間也缺乏交流。

二、小學語文口語教學的改進策略

從口語教學現(xiàn)狀來看，口語教學中還存在一些問題。筆者結合教學經(jīng)驗，建議從如下幾個方面進行改進。

1.加強口語目標教學

教學目標設計，缺乏針對性與可操作性的主要因素在于，教師設計教學目標，并未針對某一單元的口語交際而設計，而是涵蓋整個學期教學設計，不具針對性。因而，在教學目標設計的過程中，要把口語交際與習作相結合，將習作作為口語交際的重要方向。同時，教學不能過度依賴于參考書，使思維模式固化。明確口語交際教學目標，與教學對象特征與水平相符，設計具有科學性、合理性、針對性的目標，才能有效提高口語交際教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

2.明確教學方式方法

口語交際教學時，應該方法多樣，目前比較常用的方法主要有情境教學法、案例教學法等等。通過情境的創(chuàng)設，提高學生的口語能力。比如開展《講誠信與善意的謊言》教學時，可以讓學生組織材料，通過學生設置情況，導入誠信與謊言的故事的表演，體會誠信與謊言的含義，然后通過學生的辯論，提高自己的邏輯思維能力。教學中教師可把學生分成正方和反方進行辯論，支持同學們表達不同的觀點，在辯論之后進行討論。如此一來，不僅能提高學生的表達能力，還能提高學生的交流、溝通能力?？谡Z教學的關鍵在于，讓每個學生盡情地表達、參與，讓學生充分放松，教師在這一過程中加強指導、糾正。

3.提高評價的針對性

通常教學目標評價都是對教師進行評價，評價主體太單一，評價不具針對性。由于小學生班級容量大，不能兼顧所有的人，導致學生口語成長緩慢。由于上課課時有限，評價的時間嚴重不足。因此，在教學的過程中，對口語交際能力制定統(tǒng)一評價標準，讓學生在交流過程中進行比較，教師在評價的過程中盡量細致化，改正要具有可操作性。學生在口語表達、發(fā)言之后，教師要及時給予具體的、有針對性的評價，讓學生喜歡上口語交際，進而提高其表達能力和口語學習的積極性。同時，口語是貼近生活的課程，口語學習不僅是教材方面的學習，更多的是與生活相關，提高學生的口語交際能力，必須讓學生從生活中獲取更多的信息，把生活中獲取的信息，用口語交際的形式表達出來，能有效地提高學生的口語交際能力。比如，教師可以在周末給學生留口語練習的作業(yè)，收集常用口語，在課堂上講解口語整理的經(jīng)過，在講解的過程中，學生需要對口語進行揣摩，然后教師再通過自己的講述，讓學生揣摩講述過程，最后用統(tǒng)一的評價標準進行點評，學生在揣摩的過程中口語交際能力就會無形地提高。

參考文獻：

[1]閔秀霞.小學語文口語交際教學存在問題及對策[J].新課程，2018（11）.

[2]張資薇.小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析[J].學周刊，2019（2）.

編輯 謝尾合