將小學數學實踐于生活，用生活品味數學

胡春艷

摘 要：小學數學課程不僅是一項基礎課程，還在日常生活中有著豐富的應用途徑，在學生未來的學習和發(fā)展中都起到了重要的作用。因此，在教授數學知識時，數學教師一定要突出這門課程的實際應用功能，提高學生對于這門課程的重視程度。同時，通過聯系生活中的實際問題，將抽象的數學知識變得更加形象化，幫助學生去理解和掌握相關數學原理，帶領學生真正領略到數學世界的奇妙之處。小學時期的學生對于任何知識都處在打基礎的階段，在這一時期數學教師在教授數學知識的同時，還要關注學生的學習興趣，從小培養(yǎng)學生對于數學的思考思維和學習熱情，進而提升數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;生活;品味數學

小學時期的學生正處于活潑好動的年齡，數學問題有著一定的邏輯性，在解答問題時不僅是考核學生日常的知識積累，更重要的是考核學生對于所學知識的應用和對問題分析的思維能力。在數學教學時，教師需要尤為注意幫助學生理解復雜、抽象的數學知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力并且引導學生在日常實際生活中運用所學的知識解決問題。通過聯系生活實際，學生在熟悉的場景中更容易理解數學問題，將抽象化的數學問題轉換為具象化的實物再讓學生去解決。這樣既鍛煉了學生的認知能力、思維能力，又鍛煉了學生的實踐能力，使數學知識更有趣，學生學習興趣更高。

一、結合生活實例開展情境教學

通過情境創(chuàng)設可以幫助學生更加專注到數學問題間的邏輯上面，更有助于鍛煉學生的數學水平。比如在低年級的小學加減法教學中，很多學生對于數字本身尚處于認知的階段。在實際教學中，部分學生無法作答并不是因為不會計算法則，而是因為他們對于數字的概念模糊，不認識算式中的數字。此時，數學教師就可以采取情境教學，聯系生活中的實際事物幫助學生完成問題。在講解算式5+6=？時，數學教師可以告訴小朋友：“老師今天要買蘋果，早上買了5個蘋果，晚上買了6個蘋果，那么同學們幫老師算一下，老師今天一共買了多少個蘋果？”在說的時候，將事先準備好的蘋果貼紙貼在黑板上，幫助學生將數學問題有效結合到實際生活中熟悉的實物上，這樣學生就可以理解算式的內容，通過自己計算得出答案了。采用情境教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，學生不再面對枯燥單一的數字，而是變成各式各樣自己熟悉的水果或是小動物，學生的學習熱情更高，課堂參與度也會提高，有助于課堂教學的教學效果和質量的提高。

二、精心設計實踐活動

1.團隊合作實踐活動

團隊合作意識對學生的發(fā)展是十分重要的，而低年級學生往往不具備成熟的團隊合作意識。教師可利用數學實踐活動的機會，鍛煉學生的團隊合作能力[1]。比如在母親節(jié)組織學生為媽媽買花，學生四人一組以團隊的形式答對數學教師設計的問題就可以得到買花的錢，問題可以涉及近期學過的數學知識或者是一些兒與商品買賣有關的應用題。學生通過小組內的商討共同解決問題，鍛煉了團隊合作能力，同時通過解答數學問題幫媽媽買了鮮花，體現了數學知識在生活中實際應用的廣泛性，激發(fā)學生的探索精神，也令學生在其中體會到成就感。

2.設計生活中應用的數學知識問題

在小學數學教學過程中，通常需要數學教師去帶領學生做一些重復性的練習，鞏固所學的知識點，加強學生對于知識內容的理解。這種重復性的練習內容同樣可以聯系到學生的實際生活中去，練習效果也會更好。比如在講解圖形三角形的課程中，三角形是由3條線段圍成的圖形，有三個角、三條邊、三個頂點。在課堂上教師可以拿出日常生活中常見的運用三角形的事物圖片，幫助學生認識三角形。將金字塔、三角形的屋頂、吊橋的圖片混搭在一起，發(fā)給學生。讓學生在圖片上用紅色彩筆標出三角形的三個頂點，再用黃色的彩筆描出三角形的三條邊，最后用黑色彩筆指出三角形的三個角。這樣不僅能夠反復練習三角形的定義和特點，同時還能培養(yǎng)學生的觀察能力和探索精神。課后還可以安排學生將自己生活中的三角形拍成圖片在下一節(jié)數學課和大家分享，讓學生在生活中不斷練習，通過反復使用鞏固所學習到的知識。

總而言之，小學數學教師不僅要為學生講授數學知識，更要通過科學的教學方式幫助學生去理解和消化這些知識。在教學設計中，不斷引導學生聯系生活實際，鍛煉學生運用所學的知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理分析能力，激發(fā)學生對于數學課程的學習熱情。此外，通過開展多種多樣的教學實踐活動，讓學生體驗到數學知識帶來的成就感，真正做到學以致用。

參考文獻：

[1]劉永碧.小學數學實踐活動教學現狀與優(yōu)化對策[J].讀與寫，2019，16（34）：158.

[2]馬小燕.淺談小學數學內容與生活的聯系：強化小學數學的實踐價值[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（20）：52-53.

[3]曾健.從生活中來到生活中去：淺談小學數學教學怎樣與學生生活實際相結合[J].德陽教育學院學報，2006，20（1）：70-71.

[4]熊坤茂.從生活中來到生活中去：淺談數學教學中的“數學味”和“生活味”[J].基礎教育論壇，2010（9）：21.

[5]趙英.從生活中來，到生活中去：新課程中數學教學生活化研究初探[J].中國校外教育，2013（34）：90.

編輯 杜元元