有效利用問題資源，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

李曉霞

摘 要：新課改賦予當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的任務(wù)和使命，要求培養(yǎng)學(xué)生健全的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)他們真正地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，有效發(fā)揮問題資源的作用，實(shí)現(xiàn)自身能力和素養(yǎng)的升華。

關(guān)鍵詞：問題資源;小學(xué)生;數(shù)學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)方法

基于問題資源開展小學(xué)數(shù)學(xué)授課，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且其本身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也將得到強(qiáng)化和發(fā)展。基于此，文章以數(shù)學(xué)問題資源問題為切入點(diǎn)，對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行了分析。

一、精心設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)

基于問題資源開展小學(xué)數(shù)學(xué)授課，課堂需要精心設(shè)計(jì)好“資源”內(nèi)容，也就是“教學(xué)預(yù)設(shè)”要明確。我們無法不疏漏地預(yù)測課堂中生成的問題，然而有很多“問題生成”我們是可以提前預(yù)測的，也就是老師應(yīng)該將相應(yīng)的問題情境有意識的創(chuàng)設(shè)出來。所以，老師要將充裕的“問題生成”空間留設(shè)出來，給學(xué)生自由發(fā)揮和思考的天地，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、處理問題和總結(jié)問題的素養(yǎng)。這樣一來，不但順利完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也解決了生成的問題，進(jìn)而將“問題生成”資源合理地運(yùn)用到教學(xué)中。

案例分析：我在班級組織學(xué)生展開口算競賽，把班級同學(xué)劃分成5個(gè)人數(shù)不等的小組，在20秒內(nèi)要求每人完成9道題的口算作答。20秒后，同桌之間相互批改，并且把本組得分統(tǒng)計(jì)出來。按照統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)最高分為第四組，因此，他們這組獲勝。就當(dāng)我要頒發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，有的同學(xué)發(fā)出了質(zhì)疑的聲音：老師我認(rèn)為有問題，他們組人數(shù)多，當(dāng)然會(huì)得到最高的分?jǐn)?shù)，而我們組中有個(gè)成員沒有時(shí)間作答了，自然分?jǐn)?shù)就會(huì)低;還有人說：我發(fā)覺各個(gè)組人數(shù)都存在差異，這樣進(jìn)行總分對比不公平，要比平均分，不能比總分。

大家情緒十分激動(dòng)，在此問題資源下，我將“平均數(shù)”的概念引了出來。在設(shè)計(jì)此課前內(nèi)容時(shí)，我預(yù)設(shè)了“人數(shù)不等”這個(gè)問題情境，進(jìn)而有“比賽不公正”“每組總分存在差異”等問題生成，然后在教學(xué)“平均數(shù)”的內(nèi)容，進(jìn)而非常自然地進(jìn)行了過渡，有效引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、發(fā)揮錯(cuò)誤資源價(jià)值，養(yǎng)成探究素養(yǎng)

“教室是一個(gè)出錯(cuò)的地方”是由成尚榮學(xué)者提出的觀點(diǎn)，而且，學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤都有一定的價(jià)值。問題屬于資源，優(yōu)化問題和錯(cuò)誤更是一門藝術(shù)。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤不可怕，可怕的是有錯(cuò)不改。學(xué)生通過嘗試各種錯(cuò)誤問題，這樣對于學(xué)習(xí)中的苦和樂才能有效地體驗(yàn)，才能感受到學(xué)習(xí)、探索的艱苦歷程。錯(cuò)誤和問題資源本身就為一種重要的授課資源，我們思維中的很多問題都將被暴露出來，充分應(yīng)用問題資源，從而能夠更加深入地生成課堂問題，創(chuàng)設(shè)更加精彩的課堂。

案例分析：在對“環(huán)形面積”內(nèi)容教學(xué)中，課堂中出現(xiàn)了此插曲：某直徑為10米的圓形花壇，將一條1米寬的小路修建于花壇周圍，求此小路面積。

在我的引導(dǎo)下，大家明確了求環(huán)形的面積即為求小路的面積，很多孩子都將這樣的算式列了出來：3.14×62-3.14×52。大家異議很少，在第二種解題方案中：3.14×（62-52），然而不明白結(jié)果為何會(huì)存在差異。接下來，學(xué)生在這種錯(cuò)誤和問題資源下開始了探究。

在此節(jié)課的授課中，我們能夠發(fā)現(xiàn)引而不發(fā)的“問題引導(dǎo)”，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建，在錯(cuò)誤和問題面前，老師需要穩(wěn)住，應(yīng)該耐心等待學(xué)生的思維沖突，等待他們將自己的思路構(gòu)建起來。實(shí)踐教學(xué)證明，課堂中的錯(cuò)誤與問題，是一種寶貴的資源，我們可以充分地予以應(yīng)用，若是在我們的思維中不可避免某些錯(cuò)誤，那么，只有暴露出這種錯(cuò)誤，在后續(xù)的思考中才會(huì)得以糾正和改進(jìn)，進(jìn)行錯(cuò)誤的不斷嘗試，也是有效學(xué)習(xí)的一種方法，也是強(qiáng)化自身學(xué)科素養(yǎng)的一種策略。

三、強(qiáng)化問題處理，強(qiáng)化自身素養(yǎng)

我們可用一個(gè)互動(dòng)生成的過程來認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在過去的課堂授課中，一些老師會(huì)反映，經(jīng)常有不好的效果出現(xiàn)在課堂中，例如，課堂氣氛比較沉悶、學(xué)生的反應(yīng)速度緩慢等問題，實(shí)際上對其原因分析得知，這與學(xué)生課堂參與中自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮不足有關(guān)，究其原因，主要表現(xiàn)在：其一，老師可能過難的設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容，或者過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生探究這些問題的積極性不足，進(jìn)而對其有效互動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生影響。其二，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中，老師將傳授知識作為重點(diǎn)對待，而忽視了學(xué)生如何反饋問題，這對最終的授課效率和質(zhì)量都將產(chǎn)生影響。而老師不夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生自然就會(huì)消極地對待和反應(yīng)所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，從而對實(shí)施教學(xué)過程產(chǎn)生影響。其三，課堂授課質(zhì)量不佳，這與老師互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠有關(guān)，對于學(xué)生的具體情況沒有給予充分的考慮，沒有按照知識能力目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在此過程內(nèi)，老師沒有及時(shí)評價(jià)學(xué)生的反應(yīng)情況，所講授的內(nèi)容與本節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)存在分歧，這樣使得學(xué)生投入課堂的主動(dòng)性不夠，為了防止此類問題的發(fā)生，在引導(dǎo)學(xué)生中要充分發(fā)揮問題的正面價(jià)值和作用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去思索，在運(yùn)用活動(dòng)時(shí)，老師需要多關(guān)注，發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值，有效引導(dǎo)學(xué)生去理解知識。一邊認(rèn)識問題，一邊去應(yīng)用，這樣學(xué)習(xí)過程就會(huì)被學(xué)生所關(guān)注，有效地發(fā)展了學(xué)生的能力。

總之，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不再是單一地進(jìn)行知識的傳授，師生已經(jīng)開始將重點(diǎn)放到了對知識的引導(dǎo)、問題的發(fā)現(xiàn)以及學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生自己成為課堂的主人，讓他們不斷探索課堂中的知識，從而自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。在問題中發(fā)現(xiàn)自身的不足，總結(jié)好的學(xué)習(xí)對策和技巧，進(jìn)而努力提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化知識的理解和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)自我的突破與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊馥伊.小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的研究[J].讀與寫，2018（32）：189-190.

[2]潘小香.核心素養(yǎng)背景下如何提升小學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2018（10）：11-12.

[3]馬婷.問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2018（5）：15-16.

編輯 杜元元